谢少菊

长期以来语文教学形成了一种思维定势：视语文教科书和教师教学用书为唯一的教学资源。随着高中新课程的深入实施，语文教师的心思不能只放在教科书、教案上，而更应该关注学生在课堂活动中的状态，应及时发现、捕捉、判断和整合课堂生成性资源，并自觉、合理地加以利用。

何为语文课堂生成性资源？即在语文课堂教学过程中，由于教学互动所生成的、能够推进教学进行的、主要由学生呈现的各种状态和表现。语文课堂的生成性资源主要有三类：

第一类，学生质疑，如，学生在学习《孔雀东南飞》时，提出了以下问题：刘兰芝只是自己回家，她母亲为什么说她是被休？刘兰芝与焦仲卿分手时信誓旦旦，为什么她哥哥逼她另嫁时，她却答应了婚事？焦仲卿是否真的爱刘兰芝？刘兰芝被休后身价反而更高，这在当时的社会怎么可能呢？

第二类，学生差异，如，某教师执教《不会变形的金刚》，讲到当“我”因儿子去向小胖索赔而打了儿子时，许多同学便议论纷纷，其中大部分同学都认为“我”不该打儿子，儿子在处理这件事上并没有错。

第三类，学生出错，如，在复习文言虚词“以”字时，绝大多数学生认为《赤壁之战》中：“时操军兼以饥疫，死者太半”和《信陵君窃符救赵》：“诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年”中的“以”字都作介词用，表示因果关系。

语文课堂教学中动态生成的资源是语文课程资源的重要组成部分。开发和利用动态生成资源是语文教学主体性的体现，是实现语文课堂教学目标的必要条件。……