杨建华　乔世利

时下，“成功”的高效课堂模式应运而生：先有洋思中学“先学后教，当堂训练”的理念，要求“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”；后有东庐中学的“讲学稿”；再有杜郎口的“10+35”模式，还有山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知双语学校“自学·交流”模式……不一而足，都曾引起较大的反响。

总结这些模式，可以发现，它们无论在形式还是内容上，或多或少有着相似之处：大都是农村学校，通常都放大课堂展示环节，都用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，由于在课堂上以练习为主，所以都尽可能在课后控制作业量甚至实施“零作业”。这些模式最大的共同点，是以提高学生成绩为核心。在单位时间内，他们的确为迅速提高学生成绩做出了有益的探索，为农村孩子考学提供了快捷之路，甚至给教育发达的城市教育环境造成冲击，有农村包围城市的趋势。几乎可以形成结论：成绩可以速成，课堂可以高效。

然而，学习是一个循序渐进的过程，绝不能像打激素一般达到“聪明药”的效果。学习不可能一蹴而就，更不能立竿见影的；再说学习的目的绝不是为了掌握一个公式、解剖一篇文章，而是以人的全面提高为目的。追求单位时间内获取知识的最大利益化，与传统的应试教育没有什么两样，违反了教育规律，更违背了课改的初衷。因此，高效课堂本身就是一个伪命题。我们需要的是有效的课堂，不是“少慢差费”，也绝不是不顾教育规律、无视教育改革方向的高效、速效课堂。