钱德涛

我们在评价语文课时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，而且课堂热热闹闹。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“分组讨论这个问题”，于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。但是，却又说不出有什么好，总觉得好像缺少什么东西。到底缺少什么东西呢？仔细品味整堂课，发现热闹的课堂华而不实。

伴随着学习者作为课堂主体地位的确立，其新颖活泼的学习方式替代了传统指令型课程中教师陈旧的讲授教学，即以自主、合作和探究为形式特征的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂。然而，如果这种“刷新”仅仅是停留在作为课程物质载体的课堂组织和活动样式上，如果仅仅停留在以一种新鲜的感性活动样式更替另一种乏味的旧有活动样式上，那么，这种所谓的改革只是在课程平面上花样翻新而少有实质性意义。不幸，部分事实正是如此。

我不想谈课改的利弊，否则太不“摩登”了，我只是想说我们语文老师在课堂上能否“吝啬”点，把作为教师的课堂主体自我价值充分体现出来。

我们知道，语文课堂中教师传递的人性，散发的激情，表达的活力，体现的生动，教师的“自我”更具有巨大的感染人的力量。针对“一切为了学生，为了学生的一切”的应对高考的高中语文教学而言，教师的“自我存在”更能全方位地为学生服务，更有利于建立新型的师生关系，真正实施教师“言传身教”的职责。……