郭秋容

阅读鉴赏教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读鉴赏涉及文本分析。以往的文本分析的视角主要有三种：一是以作者为中心，注重结合作者的生平经历对文本做出阐释；二是以文本为中心，注重文学言语的体味、推敲；三是以读者为中心，珍视读者的独特阅读感受。以上三种分析视角都涉及文学理论的几个要素，有其合理之处。但研究者们对此有争论，有人认为以作者为中心容易忽略文本自身；或认为注重言语的体味、分析，容易将文本肢解，破坏文本的整体感觉；还有人认为以读者为中心极易产生过度解读现象。出现这种情况很大部分原因在于忽略了阅读者的特殊性。中学语文阅读训练对象是学生，中学生要能“体会”、“感受”、“体验”、“领悟”、“品味”文学作品，培养学生阅读鉴赏能力的阅读视角显得更重要。

一、中学文学文本分析的语境视角

（一）语文教学课程标准中的语境

语文课程标准是语文教学的重要依据，1990年普通高中课程分为必修课和选修课两部分，在阅读能力要求方面延续了往常的“具有对文学作品的鉴别欣赏能力”的说法，此后均出现了“能领会词句在语言环境中的含义和作用”（1992年）、“根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果”（1996年）、“根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果”（2000年）、“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”（2003年）等与“语境”有关的表述。……