周文明

新课程改革实施以来，课堂教学一改传统模式，“启发式” “参与式” “情境式” “探究型” “小组合作式”等等，呈现百花齐放局面，但无论哪种教法，都不能离开课堂教学教法取舍，但“取舍”在我们实际教学中还不能被多数教师深刻理解和掌握。我在教学过程中有过几次关于教学取舍的活动，现将自己的经验与心得总结出来，以供各位同仁参考。

新课程强调课堂是学生的主体作用和教师的引导作用的充分发挥。这一点毋庸置疑，“教无定法，贵在得法”，只要能体现这一主旨就符合现代教学常规。但是在我们看到的课堂上，“取学生而舍教师”的教法正在流行起来。

在课堂教学过程中，教师如何起到引导作用无疑是我们会宁教师的难点。我看到的几节语文课，无一例外都运用了一个基本模式，即“情境引入——学生自己解读课文——设疑及解答问题——思维拓展（总结全文）”。在这个模式中，教者束缚在“引导”的窠臼中，情境创设走不出教材，又要顾忌时间空间局限，结果是“情境”既不动情，又无环境创设；学生自己解读课文时，教师没能给学生解读的重点、难点；设疑及解答问题这个环节大多数教师采用的是小组合作学习方法，在这几节语文课上，一是教师受制于所谓“要最大程度发挥学生的潜能，开发学生思维”的观点，设疑缺少目标，问题解答不准确，错误多，甚至违背事物发展规律。二是议题的意义不大，问题太简单。三是没有最大程度调动学生的思维、讨论兴趣，学生或者呆坐而不讨论，或者成了部分学优生的天下，或者讨论无结果，不了了之；……