陆小峰

〔摘要〕职业幸福是教师职业生涯追求的目标。“教在当下”是教师职业最主要的存在方式，是教师获得职业幸福的载体和平衡器，是教师职业信仰的外化形式，是教师职业幸福的真正来源。教师在教育教学的当下提升职业幸福感的三条途径有：克服职业倦怠做理想型教师；培养积极心理品质做自尊型教师；促进专业发展做智慧型教师。

〔关键词〕教师；职业幸福；职业幸福感；教在当下

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）09-0004-03

幸福是人类永恒的追求。康德认为，所谓幸福是一个有理性的存在者在其整个生活中所有称心如意的状态。北京师范大学檀传宝教授认为，幸福是人的目的实现时的主体状态，或人的本质实现时的状态。教师的职业幸福是教师在从事教育教学工作中所感受到的主观积极体验。教育幸福是教学世界的一种“可能生活”，需要教师自己去追求、去创造，而教师德性是创造这种可能生活不可或缺的根基。柳海民等认为，教师职业幸福感的真正来源在于将“生活方式”作为教师职业观。教师职业不仅是一种“谋生手段”，更是一种“生活方式”，教师职业幸福感是内化于教师生活方式之中的，缺失了生活方式作为职业幸福感的实体贯穿，幸福感便失去了依托载体。张志勇认为，教师职业生活幸福有三种源泉：得天下英才而教育之的快乐，探索求解未知之谜的快乐，分享生命成长的快乐。这三种快乐，不仅能够给教师职业生活带来幸福，更能够促进教师职业能力和职业实践的发展。……