何武见

学习不应该是件苦恼、繁重的事情，而应该充满了挑战与快乐。基于此，数学教师就不能牵着学生的鼻子走，让学生始终围绕在教师的周围，而是要尽力引导学生运用自身已经具备的知识和生活经验，通过学生的主观能动性自主地构建学习活动，让学生在充满智力挑战的过程中超越自我，实现数学素养的提升。

一、模拟生活情境，营造轻松快乐学习的氛围

数学环境是学生汲取数学知识、提升数学技能、完善心理品质的重要保障，是连接学生的现实生活与数学知识、问题概念知识之间的有效通道。这样才能有效激发学生已经形成的内在知识和经验，全程参与到数学问题的发现、探究与解决过程之中，从而对问题进行有效深入的理解。

例如，在五年级学生学习三步计算的应用题后，笔者联系学生的现实生活设计了这样一道题目：“有学生800人，教师26人观看电影，成人票9元；学生票5元；团体票7元（30人以上方可购买团体票），请设计出一种最佳的购票模式，并计算出需要多少钱？”由于这样的题目与学生的生活实际非常契合，而且也具有较强的开放性，学生刚刚接触题目就表现出极强的兴趣。其实，这道题目的价值并不在于让学生能够得出最终的结果，既然是开放题，其价值与指向应落实在学生的探究研讨过程中思维的提升。针对这样的问题，不同层次的学生会有不同方向的思考，最终也会形成不同思路。作为数学教师，不能将答案的准确程度作为学生学业发展评价的唯一标准，而更要注重聆听学生在解题中的思路。……