黄肖婷

让孩子爱上学习是我们教育工作者一直追求的教育目的。在数学教学中，学生往往对自己的学习缺乏必要的认识，不知道自己为什么要学习、怎么学习，模糊的学习目标让学生对每堂课的学习缺乏特定的心理需求。因此，教师要向学生提供丰富的学习资源，利用知识结构的层次性制造心理冲突，构建一个开放、和谐、民主、活跃、能动的思维空间，让学生在体验中感悟，在经历中探究，从而激发学生的学习需求。然而，数学教学过程有明显的层次性，同样的教学内容在不同时段的教学目标是不同的。我们要根据教学目标创设不同的教学情境，制造矛盾冲突，使学生认识到学习新知的必要性，帮助学生理性学习数学知识。以小学数学第二册的“统计”一课教学为例，为让学生体会对随机性数据进行简单记录的必要性，笔者创设以下问题情境。

师：同学们，这个学期我们认识了一些图形小精灵，今天它们想来和我们一起上课，你们欢迎吗？（教师用多媒体播放正方形、圆形和三角形三种图形小精灵飞出来和大家打招呼的场面）

师：想不想知道每种图形小精灵各来了几个？

在同学们强烈好奇心的驱使下，教师用多媒体第一次播放三种图形依次出现（一个接着一个随机从美丽的图形屋里飞出来打个招呼就消失）的场面。

师：谁来说说三角形出现了几个？（学生没有回答）正方形呢？（学生还是没有回答，他们似乎还没反应过来，美丽的图形就不见了）