朱酝国

课堂讨论，其实质就是学生根据教师的发问、自己的疑问或同学的提问，师生、生生间进行相互交流、启发、争辩和修正的过程，最终实现弄清问题、解疑释感的目的。但笔者从听课中发现许多教师在讨论环节中处理不当，没有得到应有的教学效果。

一、课堂讨论存在的“病症”

为什么在我们的一些数学课中，学生的讨论热热闹闹，汇报时却是哑口无言或答非所问呢？主要存在下列病症。

病症1：学生不清楚讨论的内容

许多教师在情境创设后，直接要求学生提问题。学生提问后，教师不让学生筛选，也不考虑问题是简单还是复杂、是否对准知识的中心，就要求学生展开小组或同桌讨论。此时学生还处于学习的“恍惚”状态，他们对要讨论的问题还不明白、很迷茫，在讨论时只好“胡说”，有些调皮的学生甚至干脆东扯西拉、夸夸其谈或说些题外话，游离于学习之外，偏离了知识的重心和中心。

病症2：学生没有全员、全程参与讨论

部分学生小组纪律散慢、部分小组讨论时学生间各自为政等，所有这些带来如下问题：讨论中部分大胆的学生只顾说了自己的想法和解法，便旁若无人、无所事事，不顾及、不聆听他人的意见；部分内向或滞后的学生很少发表自己的看法和见解，即使有问题也不敢说、不想说，怕被别人耻笑；部分优秀的学生常“出风头”，在小组讨论时听不进不同的意见和观点，相互间不能很好的协商、交流，不能达成共识，甚至发生争执……这些都造成学生没有全员、全程参与讨论，组内或组际间“只作不合、只议不论、只说不思（听）”，形成多足鼎立、各自分割的局面。