张小祥

无论是课改之前还是课改之后，有一句话总能得到所有教育同行的认同，那就是“教是为了不教”。同时在实际教学中，我们也应冷静地看到我们的“教”还没有能达到“不教”的目的。

以初中数学教学为例，我们看到，通过三年的数学教学，“不教”的目标并未很好地达成。那学生为什么在“被教”了之后还要继续需要“哺乳”呢？分析之后，我们认为一个重要原因就是学生并未真正形成学习能力。且不说新知识的学习，就说在习题解答的过程中，我们常常看到的一个现象就是同一个题目在变式之后，学生往往就会“卡壳”，这显然是学习能力不强的表现。打个比方，如果把数学教学过程比作增强学生的免疫力的话，那事实上学生的健康细胞并未形成良好的自我修复和再生能力。

因此，培养学生的学习能力仍然是新的《义务教育数学课程标准》颁布之后的重要研究课题。

一、培养学生学习能力的教学行为

培养学生的学习能力，首先在于数学教师的教学行为，也就是说只有恰当的教学行为才能让学生生成相应的学习能力。就初中数学教学而言，有哪些教学行为可以认为是恰当的呢？作者通过摸索，提出如下一些观点供大家思考。

1.培养学生的阅读能力和表达能力

看起来这是一个老生常谈的话题，其实不然。因为用教学心理学中信息加工理论来解释，阅读是除了听讲之外另一个最重要的信息输入方式，而且阅读与听讲不同，听讲是通过听觉接受外界输入的信息，而阅读却是通过视觉有选择地（可能并不为学生自己所觉察，但却客观存在）接收信息。……