程永

摘 要：在体育教学中，必须从培养现代社会所需要的人才出发，充分利用体育教学中的各种有利条件，引发学生的学习兴趣，培养学生的情感，发展学生的想象力和思维能力，以满足社会需要和促进学生个体需要出发来全面和谐的发展并紧密地结合起来才能做好初中体育教学。

关键词：初中体育；教学；发展；学生个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-054-01

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点、能适应社会发展需要的各种人才。搞好学校体育，对提高民族素质、改善人民的健康、形成健美的体魄起着决定性的作用，所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。以下是笔者在体育教学过程中促进学生个性发展的几点做法：

一、激发学生的运动兴趣，发展学生个性

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。而兴趣的激发是保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱。

综合上述因素，我建议我们体育教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好。学生的情感得到满足，身心健康得到发展，也调动了学生的积极性，培养学生的锻炼能力，是学生的个性得到了发展，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。

二、启发引导，建立积极的自我观念

所谓建立积极的自我观念，就是让学生以积极的态度看待自己。承认自我的价值是自身观念积极发展的重要标志。体育教学中，不注重因材施教，忽视学生的个性差异，很容易造成一些学生自我贬低、自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值。例如，教学练习中老是达不到教师要求，游戏比赛中经常给小组拖后腿，教师对他不闻不问、同学对他疏而远之等等，造成这些学生在人际交往中总感到孤立彷徨、在练习时自感能力不足而不敢表现才能、在游戏竞赛中唯恐失败而推辞躲避等等。由于经常把这种自我否定的评价理解为应得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意识。

针对种种消极的自我观念，体育教师应进行积极的启发引导。首先，应帮助他们全面地评价自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能赶上并超过他们”等自我肯定的意识。其次，要尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。如比赛中对体育基础差的同学指派他们出任先发阵容，并将他们安排在最有利于发挥其长处的位置；安排与水平接近的同学比赛，体验成功感；练习时经常指派他们保护或帮助其他同学；对体育基础较好而组织纪律性较差的，委任其为分组练习的小组长等等。对他们取得的成绩和良好表现要予以及时的肯定，引导他们要充分认识到自己的潜力和价值，激发他们的自尊心和自信心。

三、关注学生的个体差异和不同需求

体育教学究竟是面向全体学生还是面向少数学生？在新体育课程理念的指导下，几乎所有的人都会说是面向全体学生，但要真正在课堂教学中使每一个学生都受到同等的尊重和关注，实施起来却不那么容易。学生在身体条件、兴趣爱好、体育的运动技能等方面存在的差异很大，但他们不应该因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的对待甚至冷落。然而，以往的教学中所确定的教学目标和所提出的教学要求实际上是针对少数学生的，使得我们在教学内容制定上过于全面、完善，教学方法上过于成人化、竞技化，学习评价上过于偏高、偏严。这样使得绝大多数的学生体验不到体育学习成功的快乐，失去了体育学习的兴趣，更丧失了体育学习的自尊心和自信心。

因此，这就需要我们在教学内容的安排、教学目标的制定时要面对全体学生，尽量使绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。如我在选项教材的教学中根据学生的实际水平，按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同。教师给学生预定好这节课的指标，使学生根据自己的情况确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习的过程中目的性比较强，这对于体育课中注意学生个性的发展具有积极意义。通过采用多种手段培养了学生对体育的兴趣，使学生体验体育活动中愉快的心情，并逐渐养成了良好的锻炼习惯，有利于学生个性的发展。

四、根据学生性格类别，组合学习小组

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多地采用引导式、启发式、协商式等形式。要尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。学生的性格类型同样会影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型的学生，性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。

在日常教学中，我们往往忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”，后者则“吃不消”，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢、因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故的发生，让不同个性特征学生的身心都能得以充分的培养和发展。