孔全

摘要：小学语文阅读，是小学生获取知识最直接的途径。阅读能力的高低往往决定着学生知识面的宽窄，决定着学生语言表达和书面表达能力的高低，更能体现学生的写作水平，提高学生的阅读能力尤为重要。

关键词：小学语文；阅读能力；培养；教学探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-289-01

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量，提高写作水平。作为老师，应该及早引导学生博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康地成长，潜能得以充分地发掘。那么，应该如何提高小学生的阅读能力呢？

一、教给学生阅读方法

学习离不开方法，阅读更需要有正确的方法来支撑。作为教师，我们应该向孩子介绍一些行之有效的读书方法。

1、略读。略读是对文章进行粗略地快速地阅读全文，包括文体、作者、说明等。其目的是明确背景，抓住主线，了解文章梗概，把握主旨。

2、精读。精读则是对全文的研究。精读时注意要结合语境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深层含义。精读时还应引导学生采用品读、背诵、写体会、摘录等方法促进对精读的理解、运用。调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求孩子在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

总的来说，在读课文时要做到“六不”，即不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，从而形成良好的读书习惯。

二、注重词、句品味鉴赏

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。

三、阅以博闻，读以致用

古人云：读书破万卷、下笔如有神，生动而又准确地说出了阅读对于写作的重要作用。博闻和强记是手段，灵活运用到写作的实践中才是目的。所以，我们在引导和培养学生阅读的时候，一定要注意几个问题。其一，不要把老师的喜好强加给学生。老师只是一个引路人，学生的发展是全方位的，千万不要形成老师的喜好就是学生的喜好，从而影响学生今后的发展。其二，不要给学生划定范围。刚开始的时候，可以有目的地推荐一些易懂的名篇佳作。随着学生阅读习惯的形成和学生自身的不断成长，就要放宽阅读的范围，以增加学生的知识面。其三是要要求学生加强记忆。能背诵的一定要背诵，要在理解的基础上背诵。只有这样才能做到在写作交流中灵活运用，从而达到水到渠成的效果。其四是要多写、多练，加强老师和学生、学生和学生之间的阅读交流，当然这种交流应该是经常性、多样化的。其目的就是巩固和发展已经形成的良好的阅读习惯。

四、采取多样化的阅读方式

如果仅仅是单一的阅读，其效果和良好习惯往往是难以保证的，因此在阅读形式上应力求多样，在读后可增加一些相关的学习活动，会收到事半功倍的阅读效果。其形式主要表现在：1、读后画一画。学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。2、读后演一演。小学生有着很强的表演潜能和表现欲望，于是可要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，利用班队会进行课本剧、童话剧的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。3、读后讲一讲。讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常给学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还可评出“故事大王”，增强“榜样效应”。4、读后比一比。朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也可培养良好的语感。

五、鼓励学生大胆质疑

在阅读教学中，有时候只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇的课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂或有质疑的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师要注意引导和启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话、某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

其实语文阅读教学还有许多值得改进的方法，不同的课文也应有不同的阅读方法。只要我们让学生掌握一些科学的阅读方法，有效激发学生的阅读兴趣，并加以正确的指导，阅读教学将不断有新的突破。