冯文娟

当社会把矛头指向教育，质问教育“教什么”的时候，身为语文教师的我也在思索，作为基础学科之一的语文正在教什么。

高考指挥棒下的语文文学教学，更多是强调了文本分析的科学性，因有了科学性的条条框框的文本细节点分析，就踩到了考试答题的得分点。但如此，忽略的恰恰是文本的人文情感性体悟。没有感悟体验的语文教学，不能不说是一种失败；学生没有情感积累的语文课，亦是遗憾。对于屈原的忧国忧民、李白的豪放不羁、王维的飘逸空灵、李清照的婉约清秀、苏轼的豪放豁达等，学生了解多少，而了解不透又何来的感化内心情境——“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中的深深离情、《边城》里那唯美清静的画面美和那种至纯至真的祖孙情乡里情、辛弃疾《青玉案元夕》中“灯火阑珊处”美丽的“那人”身影等，学生又品味得多少，同样，品味不得，文本不透，文学的美、透露的情无从知晓。我经常跟学生讲，这个社会是情感丰富的世界，我们不能孤立的活着，人与人之间的相处需要理解，人与社会的相处也需要适当的周旋与包容。一个薄情寡义、眼界狭窄的人在这个集体中必是不讨巧，唯有以自己的“多情”来理解生活的丰富多彩才能感知更多的幸福。只是每个人的人生经历很有限，情感经历也很有限，我们可以通过文学来积淀自身的情感，积淀自身的涵养。我们没有办法经历千万种情谊，但可以阅历千万种人生情态。

基于以上意义体现，文学教育应回归春天。……