李震海

《中学语文》2014年第3期刊登《让有效灌注课堂教学》一文在讲解《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这一句时，杨老师“通过引导学生探究，使学生明白：月光的传播速度，根据物理学的知识，是每秒30万公里，这样快的速度，人眼观察不到，所以人们感觉月光是不动的，这就是动极而生静。”从表面上看，这是引导学生跨学科思考的成功案例，但细细思来，似乎稍有不妥。

诚然，《高中语文新课程标准》中多次提到“探究”一词，在课程基本理念里明确提出“发展学生探究能力应成为高中语文课程的重要任务”，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”；高考《考试说明》也将“探究能力”纳入考查层级。杨老师引导学生探究字词，注重培养学生“咬文嚼字”的能力，和新课程标准的要求是一致的。但是这里有个前提，对于语文教学内容来说，什么样的探究才是有效合理的探究？这里将字词探究延伸到物理学科知识，方向稍有偏差。窃以为，朱自清先生在写这段文字时，应该不会是想到月光的物理传播速度而用“泻”字吧。

首先，这里探究的对象是“泻”字的使用，更深一层，探究的范围是什么？这里涉及泛语文和语文本位的问题。新课程改革以来，很多语文教师打着整合课程资源的旗号，将跨学科知识与能力作为资本，似乎一堂语文课如果能上知天文，下晓地理，围绕多学科知识展开，就是一堂生动的好课。在语文课堂教学中，经常可以看见很多教师围绕某一个问题，结合自然、社会、科学、艺术等话题设计了大量的探究活动。……