陆霖霖

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这一观点已成为语文教育界的共识，这固然符合母语学习的基本规律，特定环境下的学得和自然状态下的习得共同构成了语文学习的内容。不过，作为一门独立的学科，语文必然要具有构成这一学科的学科知识，否则，语文干嘛还要独立设科呢？那么，语文知识指的是什么呢？语文知识不仅包括听、说、读、写的事实、概念、原理这些静态的陈述性知识，也包括听、说、读、写的技能、策略、态度这些程序性和策略性知识。不过，语文学科知识有着它的特殊性，它不像其他学科知识那样是有系统有条理的直接呈现，语文学科知识隐含于一篇篇的文本中，因此，语文学科建构知识体系较其他学科更为不易。

但是，语文学科毕竟有知识，语文学习毕竟要学习知识。在语文教材知识体系构建欠缺的情况下，在高考的指挥棒下，实际教学中，语文教师教学语文知识的依据一方面来自于教育考试院所颁布的《考试手册》，另一方面则是历年尤其是近五年的高考试卷。且不说高中语文教材更高的理想人文追求，单就是教考一致上，恐怕高中语文教材也是不合格的。

在《考试手册》中阅读部分考试内容包括识记与理解，分析与综合，鉴赏与评价三个部分，这三层级的能力要求事实上已经把陈述性、程序性和策略性知识全部囊括在内。可是在实际的教学中程序性和策略性知识根本就是付之阙如，比如分析与综合能力层级涵盖的五个方面的要求，较多地体现了程序性和策略性知识，但不管是教材还是教参中都没有如何筛选并整合文中信息，如何分析词、句、段在文中的含义和作用等知识的呈现。……