何晓明

正确、流利地朗读课文是低年级阅读教学一项极其重要的教学任务。可是如何让学生学会，在实际教学中一直困扰着语文教师。特级教师薛法根用《我选我》一课的教学告诉我们：在指导学生朗读的过程中教师就是最好的教学资源。

师：今天我们学习一篇课文，题目叫《我选我》，讲的是一个班级补选劳动委员的故事。想听老师读吗？

生（齐）：想。

（师朗读课文：读到“李小青是我们班的劳动委员，前几天，他转（zhuàn）到别的学校上学了……”生纷纷举手）

师：干什么举手啊？

生：是zhuǎn，你读成zhuàn了。

师：为什么一定要念zhuǎn呢？

生：转（zhuǎn）的意思是从一个地方到另一个地方了。

师：对了！从一所学校换到另一所学校读书，这叫“转学”。不是转（zhuàn），转来转去那就转错方向了。好，那么老师更正一下，再来读第一自然段。（师读，生鼓掌）

师：谢谢！老师继续往下读第二自然段：今天开班会，李老师让大家选一名劳动委员……（生纷纷举手）又怎么啦？

生：你忘了读“补选”的“补”。

师：“补选一名劳动委员”，“选一名劳动委员”，反正就是选出一名劳动委员，意思差不多啊。

生：如果你没有添上“补”这个字的话，就没有“补”上一个劳动委员了。

师：什么意思？

生：因为前面少了一个劳动委员，所以有漏洞要补上去呗。这个等于也是一个漏洞，所以要补上去。（众大笑）

师：劳动委员不是漏洞，叫缺额。缺了一个劳动委员，所以要补上。

生：因为李小青转到别的学校去了，他是劳动委员。他走了之后，没人当劳动委员了，所以要重新再选一位劳动委员。（众掌声）

师：说得多明白啊！我选你当学习委员。（众笑）

生：如果没有“替补”的话，就表示他是刚刚选到的。

师：用“替补”这个词，讲得更清楚了。看来，有没有“补”字，意思千差万别啊！读书一定要仔细。老师重新再读：今天开班会，李老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢？教室里静悄悄的。大家都在想，突然，王明站起来说：“我选我。”（生掌声）

师：谢谢小朋友们！老师继续读第三自然段：大家都愣住了。李老师亲切地说：“王明，说说吧，你为什么选自己？”（生笑，迫不及待地举手）

师：笑什么？

生：“亲切地说”应该是笑眯眯的，你这是很凶地说。

生：上面写的是“亲切地说”，但是您这样叫“恶狠狠地说”。

师：“亲切”和“恶狠狠”的语气不一样，语态也不一样。

生：“亲切”应该像花儿笑眯眯的，而“恶狠狠”就像老虎一样的。

师：小朋友看到这些词的时候，脑海里都有形象了，真好！

生：如果你这样读的话就不亲切了。

师：我应该怎么读？

生：你应该笑眯眯地读。

师：哦，好的。那请你示范一下好不好？

生：（笑眯眯，亲切地）王明，说说吧，你为什么选自己？

师：不但亲切而且还很可爱。

师：哪个小朋友再来示范一下？

生：薛老师，李老师是女的吗？

师：李老师是男是女都没关系，反正他就“亲切地说”。（众笑）

生：（很投入地朗读）王明，说说吧，你为什么选自己？

师：李老师即使是男的也那么亲切。（众笑）好，老师接着往下读。（师读完生热烈鼓掌）

师：老师读错了三个地方：读错了一个字，漏掉一个字，还有一句话的语气语调读错了。小朋友，你们能不能读得比老师好？

生：能！

师：每个小朋友练习读两遍。第一遍要读得慢一点，看仔细读正确；第二遍可以读得快一点，读流利一些。

（生自由朗读）

观摩薛老师的教学，我们一不小心就会产生这样的错觉——似乎学生变成了老师，而薛老师反倒成了一个虚心求教的学生。整个教学环节薛老师读书一共出现了三次错误：读错一个多音字“转”、读漏一个“补”字、读错一句“李老师亲切地说”的语气。而学生则是一次又一次迫不及待地指出薛老师的错误。这绝对不是薛老师的无心之失，而是有意为之。他通过自己的误读不断引领学生发现在这篇课文中容易读错的地方，更难能可贵的是在学生发现教师“读错”之后，他并不是简单地纠正错误，而是让学生示范怎样读，说清楚为什么这样读而不是那样读。在这一过程中原本应该由教师来提醒、指导的内容全成了学生的发现。由于这些需要注意之处都是学生自己的发现，因此他们在朗读中当然也就会格外注意。在纠错的过程中学生不断享受着发现的成功，享受着战胜教师的喜悦。在这种成功与喜悦的引领下，学生自然会更加努力地去把课文读好，在这种积极主动、轻松愉悦的氛围中自然而然地把课文读正确、读流利了。观摩完薛老师的课，我们突然发现：范读原来还有一个形式，那就是“误读”。 （作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学）

责任编辑 徐纯军

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