臧松刚

作品以语言的方式存在，而言语则是语言在作品中的具体存在方式。“我们要培养的是善用语言的人”（皮特·科德）。因此，学习课文不是学习关于语言的知识，而是学习言语作品这个“例子”言说的策略与智慧，以期改善言语行为、提升言语表达能力。特级教师魏星《水》一课的教学，突出了以言语为本位，按照言语理解生成基本规律组织为写而读的活动，重塑了言意融通、为写择读的阅读教学对话视角。

生：第一自然段很明显地告诉我们水很珍贵——记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。

师：在我们这个地方，我们会觉得——

生：请我喝水不如请我喝酒。

师：我出生在——

生：（接读）我出生在……“请我喝酒不如请我喝水”……说得最多的话。

师：在我们看来，酒比水贵重，可是在这个特定的情况下水却变得比酒贵重。轻与重反过来说，一个有意思的句子就生成了。让我们把这句话再读一读。（生齐读）

为了突出对水的期盼和淋雨时的狂欢，作者运用了诸如“请我喝酒不如请我喝水”“你们真的饿坏了”等不合常规的陌生化表达。这些新奇的、让人感奋的陌生化言语，学生在自读圈画时很容易找到并能有自己的体会。对于作者言说个性化智慧的领悟，稍有不慎就会进行空洞的说教。魏老师深谙此理，抓住句子并予以推波助澜，使这种陌生化的言语形式所传达的意图与个性一下子变得十分清晰。