江晓峰

文本语言是对生活的提炼，阅读的目的不仅仅只是了解一个故事一处风情，阅读教学也不只是让学生读懂语言文字。在教学中，教师要引导学生潜心会文，慢慢咀嚼品味，挖掘语言文字背后的东西，让体会深刻，让感觉丰润圆满。王崧舟老师说：“从根本上说，文本细读读的不是那个文本，而是你自己。”“你自己”既是结合生活、结合经验的个性解读，又是把自己融进文本的“文人合一”的理想境地，是把书“读厚”、“忘了书本”的极佳境界。那么，教师如何引导学生把语言文字读丰厚呢？

一、搜集资料，奠定读厚的基础

每一篇语言文字的创作，都有其独特的创作背景。要想体会语言的深度含义，达到把书读厚的目的，我们要有追踪溯源的“猎奇”心理。特别是离我们已经久远的古诗、历史故事等，其作者经历、历史背景、创作意图，都需搜集资料，补一补与文本有关的知识，才能与作者有共同的心跳，才能读出语言文字中透析的意愿。譬如张继的《枫桥夜泊》，如果不去了解张继一次次名落孙山的无奈与伤感，不去了解张继承担多少家人的厚望，是无法真正领悟“对愁眠”的那一个落魄书生的惆怅、悲愤和哀怨的。再如《聂将军与日本小姑娘》，只有了解日本人在卢沟桥事变中的无理挑衅、在南京大屠杀中的惨无人道，才能深切体会到聂荣臻善待日本小姑娘的人道、宽宏。

教师在布置预习作业时，应适当指导学生通过不同的途径搜集相关的资料，可以是网络搜索，可以是调查访问，可以是浏览图书。……