赵平

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。习作教学作为考察学生综合语用水平、培养学生书面表达能力与逻辑思维素养的重要教学环节，是小学语文教学中的“压轴大戏”，因此，在教学中，教师主导性与学生主体性的发挥程度显得尤其重要。我以为，在教学中教师应转变教学方法，一改满堂灌的教学模式，通过循循善诱，给予学生写作的兴趣与信心、创作的源泉与灵感、写作的方法与技巧，以此促进学生的个性化发展，提高小学语文习作教学的有效性与创新性。

一、仿写指路，打开个性化写作大门

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格。这是英国著名作家萨克雷的名言。我以为，在小学语文习作教学中，播种学生仿写的基本技能与良好习惯，是开启学生想象空间的一把钥匙，是收获学生创作个性的基础。对于小学生而言，尤其是中低年级的学生，习作难度大，不仅要进行逻辑构思，还要将口语语言进行加工处理，提炼为书面语言。因此，仿写不仅能够降低小学生的写作难度，训练小学生的写作思维，还能够在一定的文章框架中激发学生的想象力，启发学生的创造与思考，为学生开启个性化的习作大门。

比如在学习苏教版小学《语文》第八册《习作三》时，本次写作的重点在于帮助学生认识到习作是来源于生活之中的，学会写出自己的新发现，介绍自己“发现问题——分析问题——解决问题”的过程。……