刘德梅

《语文课程标准》（2011年版）强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在当下“学讲”的课堂中，如何引导学生积极地参与到言语实践活动中来，通过实实在在的听说读写练的实践，把握语言运用的规律，习得语言运用的能力？这是笔者反复思考的问题。笔者认为应该旗帜鲜明地以“语用”目标，引领师生在语文教学实践中向“学讲”更深处漫溯。

“学讲”的教学方式，希望的就是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以积极的姿态，提高学生学习的参与度，问题探究的深度，掌握适合自己的学习方法，提高学习的有效性和质量。诚如只有在游泳中，才能更快地学会游泳，语文课堂就应该成为学生言语实践的训练场。我们应树立教语文的意识，通过一篇篇课文，让学生得言、得意、得法，增强语言运用能力。

一、语用目标引领学生品味词语魅力

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者在写文章时遣词造句都是经过精心推敲的，虽然我们提倡简简单单教语文，但并不意味着放弃学生与文字对话的机会。字词是语文教学中最小，也是最具灵活性的单位，课文中重点词语更是课堂教学的关键，对文本的理解它们有时能起到牵一发而动全身的作用。而这些词语则应成为师生学习品味的重点。

在《日月潭的传说》一文的教学中，笔者尝试了这样的教学：

教师简化了问题的设置，就由一个轴心抓住文本中“动人”组织学生“学讲”，让学生充分地亲近文本、开展自学，找到最能打动自己的关键词语品味感悟。……