李政涛

教师要面对各种各样的现场：自己的课堂、同伴的课堂、办公室讨论、教研活动……在种种现场，教师是置身其中，全心参与，用心思考，还是置身事外，对其中的问题视而不见？这种态度决定了教师在现场的学习力。

在教师的学习历程中，什么是教师的生命所在？怎样才能让所学之物进入教师生命的内核？需要什么样的载体来安放教师的求知热情？这就是“教育现场”。教师的学习能力中最重要的是现场学习力。

中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在教育教学的现场。对教师来说，至少有四种类型的现场。

1.教师自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我？

2.同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么？

3.学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最日常性的活动，包括集体课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升？

4.各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？

同样置身于上述现场之中，不同教师的收获会大不相同。区别在于每个人的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力，有这些能力的人会带着两种东西进入现场。

一是钉子。我曾经陪同叶澜老师去听课。