蒋剑秋

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。根据课程标准的理念和习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？研读2011年版《语文课程标准》，可以发现一个极其明确的价值指向——高度重视评改在习作中的作用。

习作评改之于学生，其意义究竟何在？贾岛因“推敲”冲撞韩愈而与他进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事，人们早已耳熟能详。好文章都是改出来的，这个道理不言而喻。但若是仅仅将习作评改当作一个纯粹提升学生修改能力的命题研究，则太过狭隘。事实上，它敦促广大语文教师走出“独自评改”的误区，用理性的思考居高临下审视习作，用榜样的示范深入浅出引领习作，用推敲的理念精益求精完善习作，让学生感受到揣摩玩味的乐趣，领略到习作的另一种魅力，全面促进语用能力的提高，获得语文素养的提升。

一、厘清思路：咬文嚼字是习作评改的基本理念

习作评改就是对习作进行评价和修改，这是一个再创造的过程，是一个自我反省、相互借鉴、共同提高的过程，其基本目的就是引导学生参与习作评改，从理性的层面感知习作要求，并在此基础上，培养学生的评改能力、评改习惯，激发和保持评改的兴趣，促进其写作能力的提高。那么从何处入手进行评改？怎样评改？笔者以为，借用阅读教学中“咬文嚼字”的方法，可以帮助学生强化评改意识，掌握评改方法。

何谓“咬文嚼字”？……