冯萍

在古词教学中，不少教师习惯于用“串讲”的方法教古词，即先简单解题，然后释词，接着一句句讲解，整个过程是教师讲、学生听，讲完了，课也就教完了。这样做往往难以使学生动情入境，也就难以与作者产生共鸣，难以充分感受到古词的意蕴。下面我以《西江月 夜行黄沙道中》的教学为例，试论这一方法的流程、原理，其间融入一些自己的感悟，以期产生管中窥豹、抛砖引玉之效。

一、教学步骤

1.视听促“感”

感，即引导学生整体感受古词的意境。“景无情不发，情无景不生。”（宋·范文《对床夜话》）词是抒发词人的感情的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。在古词教学中，引导学生在自主疏通文字、熟读课文的基础上，展开想象，感知形象是一个十分重要的环节。感知形象，学生才有可能进一步理解词意，受到美的熏陶，才能与词人产生共鸣，从而受到教益。因此，在《西江月 夜行黄沙道中》的教学中笔者充分发挥学生视觉、听觉潜能，激活他们的想象力。然而，不同的生活经历，不同的知识基础，不同的兴趣爱好，决定了学生对词的内容有不同的感悟。教师千万不能以自己的思想去束缚或替代学生的思想，而应精心设计教学情境，鼓励学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，进而发表自己的独特见解，真正进入词的意境，切实体会作者的情思。

2.多方“悟”境

悟，即教师大胆放手让学生去感悟古词的意蕴。笔者认为：只要悟得得法，悟得合理，教师都要给予肯定。教师要做的是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处进行适当的点拨，把学生视为不断能动发展主动建构的个性化的生命体。

（1）自读悟词。教学中，教师应大胆放手让学生通过自读领会古词的意蕴，学生积极性很高，就能学得生动活泼、轻松自然。教师再根据学生的回答不失时机地进行引导，结果学生很快就进入古词诗情画意的意境中。教师如能在教学时创设优美、生动的情境，必能感染、熏陶学生，使学生的成长发展受到人文情怀的关照。

（2）抓住细节。古词教学中为了让学生悟透古词的意蕴，有些细节方面的教学不容忽视。抓住细节，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象，这对帮助学生把美的感受上升为审美的认识有很大的作用，也有助于学生想象作者产生某种思想感情的原因，与作者产生共鸣。在理解“路转溪桥忽见”中的“忽见”的时候，教师提问：“过去熟悉的在社庙旁、树林边的茅店为什么在‘路转溪桥后才忽然见到？”通过把握这一细节，学生进一步领悟了词的内容，加深了思想感情的熏陶，积淀了语言，丰厚了文化底蕴，更好地领会到“忽见”在整篇词中所起的作用。

（3）深入体会。古词教学中，教师要善于启发学生展开想象，在学生读懂词句的基础上，让他们根据词意，借助想象，在头脑中描绘图画，进入作者描绘的情境之中，既发展形象思维，激发学习兴趣，又加深对词文的理解，培养审美情趣。教师还应当启发学生想象，填补词中“空白”，让他们在整体感悟中放飞心灵，升华情感。这样既激发了学生的想象力，又自然而然地解决了学生争论的问题，使他们领悟了词人当时的思想感情。学生在对话中既提高了语言的表达力，又丰富了自己的内心体验。

3.“品”味创新

品，即把对古词的理解通过不同的方式创造性地表现出来，如同喝茶一般，要品出一个味来。学生在诗情画意中已充分感悟了古词的意境，此时，再通过“品”引导学生身临其境，在学习中产生共鸣，充分感受古词的意蕴，为学生表现美、创造美提供了一片广阔的天地，这是一个质的飞跃。（1）即景译词。古词教学应致力于在诗情画意中为学生创设意境，促进学生眼、耳、口、手多种感官协调运作，把学生带入词的意境，体会词人的感情，从而使学生受到美的熏陶，并发展他们的思维能力和语言能力。（2）反复吟诵。古人云：“书读百遍，其义自见。”为此，笔者注重创设美好的情境，让学生在诗意般的境界里享受读的乐趣，并在反复吟诵中进入词的意境，体会词人的感情。（3）迁移创新。情境使儿童的言词有了充实的背景材料，使抽象的言词有了趋于具象化的血肉，也让那些关键的词汇扎根于儿童的思维，活跃在他们的心灵。我们可以综合语文内部的读、写因素，综合学生的经验体悟，及时利用他们在情境教学中所激起的兴趣和引发的想象，设计读写结合的练习。

二、教学思考

第一，小学语文教学必须着眼于小学生语文素养的全面提高。 语文素养是一个复合性概念，其内涵和构成要素十分丰富。语文素养还是一个动态实施过程，言语主体——学生具有积极的态度、强烈的情感、具体的感悟、合理的思维、大胆的想象等，同时具备相关的语文知识和技能，才能进行形诸于外的千姿百态的听、说、读、写的言语行为。语文素养又是一个逐渐养成和持续作用的过程，其间逐渐培育，逐步养成不可或缺，语文内部各要素以及语文与其相关因素之间相互浸润，其形成和发展既不以入学之时为起点，也不以毕业之日为终结，既不限于语文课堂教学，又必须以语文课堂教学为依托，从而向生活拓展。正因为如此，整个小语教学才必须改革，摆脱那些以灌输为特征的教学模式的羁绊，走综合性发展的历练之路。

第二，《西江月·夜行黄沙道中》的教学让笔者想到：教学有法，教无定法，无法之法，是为至法。传统的古词教学串讲法当然并非全无道理，但绝不能继续因袭沿用下去。因为它一味着眼于词的字、句的落实，而忽略或无视古词意境的客观存在，更不要说让每一个学生展开想象、发挥潜能、个性化地去整体感悟与扩展迁移了。因此，在今后的古词教学中要有分析地取用串讲法的合理部分，还应体现新课标的改革精神，关注学生的个性特点与个性发展，把握语文学科的本质，走出一条强化学生主体意识、凸显语文学科教学理念的创新之路实在是当务之急，而《西江月·夜行黄沙道中》教学便是一次尝试，“感—悟—品”不失为一种方法。endprint