陈厚珠

随着课程改革的深入实施，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，学生作业负担过重仍然是社会关注的焦点问题之一。大部分教师仍无法冲破应试教育的瓶颈——“考什么，就教什么，就做什么作业和练习”，而学生做作业——做什么，怎么做，除了完全服从于老师，毫无发言权。于是面对着大量形式单一、内容陈旧、缺乏实用价值的作业，学生或是苦不堪言，望题兴叹，或是照虎画猫，草草了事。那么，如何让学生由苦做为乐做，由厌做变爱做语文作业呢？

笔者认为小学语文作业的设计，既要顾及作业的一般作用和功能，注重养成，也要尊重学生的个别差异；既能让学生巩固所学知识、培养语文能力，让语文作业散发语文味，也得用鲜活的形式给学生留有自由思考的余地、想象的空间，满足个性发展的需要，从而让不同层次的学生都愿写、想写、乐写。于是，笔者对语文作业的布置进行了一些尝试。

一、注重养成，优化传统性作业

尝试改革创新，并不意味着抛弃一切传统性的作业，只是摒弃传统作业内容的单一、训练形式的单一，注重内容的综合性，形式的多样化来优化传统作业。

首先，作业内容的综合性体现在课内资料的整合。小学每册教材的课文不多，有20余篇，在平常的教学中教师不应孤立地来看一篇篇课文，而应做有心人，纵观全册书来设计综合性的作业。例如低年级教学时，考虑到识字教学是重点，就设计了这样的作业“我的字词我做主”，让学生整理自己觉得容易写错的、容易读错的生字。学生经历这样的过程，既避免了机械重复、枯燥乏味的抄写，又培养了学生独立学习、整理归纳的能力，还能更好地掌握这些字词，真可谓一举三得。

其次，优化传统作业的呈现形式。传统作业设计往往是停留于语文的层面抄抄写写，再加上一些“听说读写”的常规训练。笔者在设计作业时跳出语文学科的范围，例如有“画作业、折作业、唱作业、演作业”等等，把语文学科与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中能运用各学科知识以及自己各方面的才能，兴趣盎然地完成语文作业，使学生觉得完成这样的语文作业不是一个沉重的负担，而是一种快乐的游戏。

第三，特批“我的作业我做主”。中高年级时，引导学生自己总结一节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目，让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，不做作业的奴隶，成为作业的主人。不拘一格的作业形式，让学生不再把作业看成是负担，而会想方设法地把自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

二、尊重差异，定制套餐式作业

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力是存在差异的。有差异的学生做着无差异的作业，必然存在有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”的现象。为让不同层次的学生都能获得成功的体验，笔者设计出“作业套餐”，便于学生选择练习的量度和难度，给不同层次的学生留下适合的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。

其一“词语套餐”。A.组词一到两个 B.接龙式组词 C.组四字词语 D.接龙式四字词语组词。

其二“句式套餐”。如“饱经风霜”造句时，能力较弱的学生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“饱经风霜”放在句首、句中、句末分别造句，同时还推出“终极挑战式”，句中恰当使用一些修辞手法。

其三“问答和小练笔选式套餐”。把一些较难的问答题改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，让学生选择其一。如：阅读练习中写感受、体会的题型，往往是学生抓耳挠腮、经常弃之不做的。笔者把答题要求进行“分餐式”：A.想到什么说什么；B.正反式说明；C.正反式用具体事例解释说明；D.在前三式基础上再运用恰当的关联词，使语言的逻辑更加严谨，结构更加紧凑。这样阶梯式的作业要求既全面地照顾了学生个别差异，又提高了作业的实效。

“套餐式”的作业设计，减少了作业的分量、难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有难度，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习能力较差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，能及时体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

三、体现趣味，采用鲜活形式

兴趣是最好的老师。根据这一规律，小学语文作业设计也应该具有趣味性，让学生一看到作业内容就跃跃欲试，使他们在愉悦的环境中体验到寻觅的真知快乐以及增长才干，获得成功的乐趣。

就拿朗读作业来说吧，这项作业看似简单，但老师们大概都有同感：常常形同虚设，或即使完成也只是浮光掠影、敷衍了事。怎样让这种作业的有效性得以提高呢？笔者给它包装了新的外表，增添了鲜活的色彩，赋予了全新的形象。

1.朗读录音，评选最佳

每个星期都布置一项朗读录音的作业，要求学生每人给自己录音一篇课文，星期一带到学校，利用早读和午休播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。如此新颖有趣、富有挑战性的作业形式，一下子激发了学生竞争的欲望。这样既提高了学生的朗读能力，培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质，同时也除去了笔者心头朗读作业该如何保证有效的病魇？

2.配乐朗诵，陶冶性情

这一类作业布置根据课文内容而定，如学了《黄果树瀑布》，可以布置这样的课后作业：“为《黄果树瀑布》选配乐曲。”举行一次配乐朗诵，比比谁选的曲子最恰当。一则谓“书读百遍，其义自见”，二则可培养学生的审美能力，陶冶情操，学生愿读、乐读、美读，岂不其乐无穷哉？

四、返璞本色，体现语文“味道”

语文是诗意的，这是任何学科都无法比拟的。一个字就是一首诗，一个词就是一幅画，一个句子就有一段美丽的传说，语文作业不能嗅不到语文味。因为只有散发语文味的作业才像一杯陈年的佳酿，飘荡着醉人的醇香；流淌语文味的作业会像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心田。

第一，厚积为常态。语文新课程要求“丰富学生的语言积累”，而丰富的语言积累光靠课堂教学是远远不够的，厚积才能薄发。笔者把语言积累作为语文作业中一项常规作业长期坚持。“每日一词、一句，每周一诗”。具体做法是：每天中午在校看20分钟课外书，并做好词佳句的摘抄；课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。

第二，薄发显本色。小学语文教材中有不少诗歌、美文，教学时应随机引导学生模仿练笔。如教学《春光染绿我们双脚》一课时，学生竟在“自由驰骋”这一作业中写道：“春光染绿了我们双脚，春光染绿了小草，春光染绿了树梢，春光把田野染成了一个绿意盎然的青青世界。”虽然语言是那么的稚嫩，但是一阵阵悠悠的语文味不正扑鼻而来？

作业设计是一种艺术，是一种创新，它将由“机械重复”走向“鲜活灵动”， 由“信奉统一”到“尊重差异”，由“墨守陈规”走向“匠心独运”。这样一来，相信语文作业一定会成为学生们的最爱，那“没有语文作业的日子是最快乐的日子”的说法会一去不复返。endprint