张柏萍

（南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）

一、我的“课程”体验

2010年4月到8月，我在福建的一所幼儿园做了四个月配班幼儿教师。那时我刚刚跨专业考上学前教育学的研究生，虽然背过几本对付考试的专业书，怀揣着蒙台梭利的教育理想，但论教学功底，是一点也没有的。

因为受到蒙氏教育理念的吸引而进入幼儿教育领域的我，想为之学习和实践的也是蒙氏课程。蒙氏课程观认为，课程不是生硬系统地灌输知识，变相地进行应试思想下的集体教学。幼儿应有充分的活动自由，可以通过动手工作丰富经验。教师的主要工作不是传统意义上的“教”，而是以引导性参与者的身份观察儿童生命成长的需要，提供合适的生长环境。因此，教师的教育信念、理性、爱心、尊重、观察力等品质远比教学技能更受重视。这与我国当下多数幼儿园在教师招聘时对教学技能的看重背道而驰。好在，园长接纳了毫无经验、技能，只有教育理想的我，从头学起。

最初的斗志昂扬没有持续太久，很快问题便凸显。我是在应试教育体制中长大的，现在又读了几本“先进”教育理念的书，便以为深知应试型集体教育的弊端，心里预先有了一股子排斥，厌恶、逃避集体教学。所以，备课、上课成了我每天最头疼的问题。偏偏课程的教授与成效是衡量一个教师合格与否的最重要指标，尤受园方重视。虽然我内心极不赞同集体教学，可为了保住这份工作，我按照幼儿园的要求开展课程，