胡文龙 熊光晶

（1汕头大学 高等教育研究所；2汕头大学 工学院，广东 汕头 515063）

“共同体”最初由德国社会学家腾尼斯提出，旨在揭示其区别于“社会”的特点。“共同体”强调生活群体以血缘、地缘或文化为纽带，而“社会”强调群体的目的性、规则和分工。许多研究者将“学习共同体”界定为学习者围绕共同研究主题，在一定学校文化背景与共同愿景引导之下，通过“参与”、“协调”、“会话”和“反思”等分享智慧、建构知识体系与体验意义，并形成亲密的归属感。

国内外实践表明，建立有效协作、合作交流、以反思和行动研究为主要活动的学习共同体，是教师专业发展的内在要求和有效途径。汕头大学工学院在CDIO工程教育改革过程中，发现教师中普遍存在“学者必是良师”的潜意识，以及教学学术水平有限等问题。为解决上述问题，汕头大学以重点教研课题为依托，从各专业选出一批骨干教师，通过落实“教学学术”的共同愿景，创建合作文化，构筑多样化交流平台，以及建立发展性教师评价制度等措施，充分调动工科教师研讨教育理论，教改经验，以及教学实践智慧的主动性，逐步形成了自主自愿、情感融洽、自组织能力强的学习共同体。实践表明，培育学习共同体，有力地促进了全院教师之间、教师与教育专家之间教学经验的流动与分享，是推动教师专业发展的有效载体。

一、汕头大学构建工科教师学习共同体的背景

1.教师的教学学术水平现状无法适应学校发展战略。……