王媛

“生活即教育”“教育即生活”是生活教育的主要观点。生活是品德学科教学的起点，更是它的归宿。要使教学真正取得实效，教学内容的选择必须努力贴近学生的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，引导学生在生活中成长，在成长中享受生活。通过课堂教学的比较研究，本人探究出小学品德课巧用生活资源导学的重要策略。

一、创设现实生活教学情境

新课程标准把品德与生活（社会）定位为以学生的生活为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程，这就要求我们在教学过程中关注学生的生活。

从教材内容的编排不难发现，编者充分考虑到学生的生活实际，从学生身边的生活出发，通过创设现实生活的教学情境，让学生去体验、感悟、发现、探究与创新，从中获得道德感知，体验道德情感，提升道德判断，践行道德规范。

例如：品德与生活一年级下册《他们需要关爱》

1.春天悄悄地来到了这里，你发现了吗？说说春天是什么样的。

这两个特殊的孩子，他们也在感受春天。[图片：盲童在缤纷的田野里，用手摸着小草和花朵。]你知道我为什么说他们特殊吗？

2.是的，与我们相比，他们是残缺的，我们把他们叫做——残疾人。

3.是的，由于先天原因或疾病灾祸，这些人的身体有了残缺。他们没有明亮的眼睛，看不见五彩的世界；没有灵巧的嘴巴，说不出心中的话；没有聪慧的耳朵，听不见美妙的声音。他们多么不幸啊！

要生活下去，他们需要什么？……