刘 娟，马宝林

（河南科技学院，河南 新乡 453003）

2005年，教育部颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》，其中明确提出高校“要积极推动研究性教学，提高大学生创新能力”［1］，自此，许多高校以各种方式开展了研究性教学。2012年，教育部又颁布了《关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》，进一步促进高校应转变教育观念，改变人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养创新型国家建设需要的高水平创新人才［2］。同时，学生的自主求知、自主探究意识也在不断加强，特别是新课改中将自主探究列入课堂教学，已使学生具备了一定的研究、批判、鉴别、选择的能力，并敢于质疑和挑战。这些都成为大学有效开展研究性教学的重要条件。

在大学数学教育中，如何选择恰当的时机，是成功开展研究性教学的前提；确定合理的课程目标，是实施研究性教学的关键；科学的课程内容设计，是开展研究性教学的核心。本文主要针对一年级开设的数学分析、高等代数、解析几何三门专业基础课程的研究性教学提出自己的观点。

一、研究性教学的内涵

所谓研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学［3］。旨在通过教师的引导，针对适合的对象、适合的内容，融入前沿的科研动态和方法，使学生能够在课堂内外学会自主探索式学习，并具备初步的探究能力和一定的创新思维，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的科学精神和科学态度，以弥补接受性教学的不足。……