薛峰林

当下，不少阅读教学仍侧重于对文本内容的理解和对思想感情的感悟上，言语的表达形式、作者的谋篇布局等往往视而不见，学生的语用能力得不到有效提升。近日，江苏省特级教师张学青在南通市小学语文培训会上执教的《三棵银杏树》让我眼前一亮，“语用”这一语文教学的核心任务，在这节课上找到了很好的落脚点。

一、关注细节，感受言语的准确

【课例一】

师：浏览全文，看看有没有写银杏树生长缓慢这个特点。

（生读第二自然段）

师：你们是怎样理解父亲的话的呢？为什么说它生长缓慢呢？

生：父亲小的时候是这么大，经过三十年的岁月，还是这么高大，表现它生长缓慢。

师：再注意读读这句话，是在说，父亲小的时候这么高大，长大了还是这么高大吗？这里有一个非常重要的词语，能丢吗？

生：似乎。

师：你刚才把这个词丢掉了，想想看能不能丢？

生：不能，因为“似乎”是好像的意思。

师：那是在说银杏树在不在长？

生齐：在长。

师：但它长得让人——

生：感觉不到。

生：不易察觉。

师：你们瞧，作者用词多么准确。我们说要把文章写好，首先要表达准确。

【赏析】

名家之作，文质优美，讲究用词，富有意蕴。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我们文本解读时应抓住这些妙词佳句，带领学生在课堂上玩味推敲，感受名家遣词造句之功底，感悟词语运用之精妙。学生品读写银杏树生长缓慢的句子时，忽视了“似乎”一词。张老师敏锐地抓住该词，引导学生再次潜心会文。……