李宝霞

摘 要：贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。要彻底改革过去那种机械、枯燥、繁琐的作业形式，加强作业创新，赋予作业新的生命，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，实现快乐学习，师生共同成长！一、更新观念，关注学生主体意识 二、遵循理念，探索作业新的模式（一）变单一枯燥为多样有趣，让学生感受快乐（二）变被动统一为主动选择，让学生体验自主（三）从个体作战走向多人互动，让学生学会合作（四）从封闭课堂走向开放实践--让学生发展能力三、改进评价，促进学生和谐发展

关键词：作业 创新 自主 快乐

新的语文课程标准指出：语文课程的基本功能和主要任务是全面提高学生的语文素养，使学生具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及合作精神。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。我们要凸显新课程理念，彻底改革过去那种机械、枯燥、繁琐的作业形式，加强作业改革创新，赋予作业新的生命，使学生在自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业中体验学习的快乐，实现师生共同成长！

一、更新作业观念，关注学生主体意识

语文作业是为巩固课堂教学效果而设计的练习，是语文教学过程中的一个重要环节。当前的小学生语文作业存在几种现象：重知识巩固，轻实践应用；重作业数量，轻练习情趣；重现成内容，轻自编形式；重统一训练，轻分层练习；重练习结果，轻思考过程；重等级评定，轻鼓励性评价。这样的作业机械、重复、套用，偏重书本，脱离学生和生活实际，应试色彩浓厚，既没有思维训练价值，也谈不上创新实践能力的培养，毫无个性和创造性，消减了学生学习的热情，学生身心的健康发展也因此受到遏制。

《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。

新的形势，新的理念，给我们提出了“新”的任务：应该怎样正确给语文作业定位？作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展？如何正确处理全面发展与因材施教的关系？等等，都值得我们思考。新课标为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，要求我们在设计语文作业时更加关注人文内涵。要避免上述种种作业弊端，就应从观念这个层面上对作业活动进行再反思，再认识：1、作业应是学生思维与能力的表现。2、教师是作业活动的引导者3、学生完成作业是有差异的。4、学生需要得到及时肯定的评价。5、作业可以成为师生沟通的重要载体。观念的更新带来对语文作业新的定位：它不仅是检测语文教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。因此，我们要关注学生在作业过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识，在作业设计的创新上多下功夫，让学生在能动的富有创造性的作业活动中，获取快乐，获得生动、活泼、完满的发展。

二、遵循课程理念，探索作业新的模式

新课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理基本素养与创新能力的关系。新课标下语文作业的设计与指导力求创新，除要讲究趣味性、实践性、层次性外，还应彰显自主性、体现整合性、加强创造性。

1.变单一枯燥为多样有趣，让学生感受快乐

对于内容枯燥、形式单调的作业学生感到乏味，因此，给枯燥的作业创设一些新花样，可以调动学生的积极性。语文本身是一门综合性很强的学科，其中就包括听、说、读、写能力的培养。因此语文作业应该是灵动的、多样的，不仅内容形式要多变，而且作业的呈现方式也应多样化，可以是视觉、听觉、触觉等方式的；可以是抽象思维的结果，也可以是形象思维的结果；可以是单一的，也可以是综合的；可以用日记或作文等文字材料，也可以是照片、图表、音频，视频等音图材料，还可以是可知可感的实物……其次，语文作业要加强课程的横向联系和整合，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力。

1.1愉快的积累式作业。

学习重在积累。语文课程标准明确指出：语文学习要注重“丰富语言的积累”，“吸收人类优秀文化的营养”。但如果积累只是停留在抄抄写写，死记硬背，既加重学生学习的负担，也让学生索然无味。要改变这种状况，就要设计令学生乐于接受的积累式作业。如学习了《游园不值》、《绝句》后，请学生在我国璀璨的诗文宝库里找一找还有哪些描绘春天的诗，先收集在采蜜本上，再做小老师向同学推荐。这样的作业，学生感到新鲜有趣，极大地调动了学生的积极性，学生丝毫未感觉到作业的压力，做起来当然兴趣浓厚，掀起一股学古诗、诵古诗的热潮。很多同学还找到许多描写其他季节的诗，我把他们分季节张贴起来，教室俨然成了四季诗苑，学生心里美滋滋的，觉得分外有情调。

1.2有趣的游戏式作业。

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓于游戏中，既激发学生作业的积极性，又能提高学习的效果。如教学很多介绍各地风景的课文后，可以设计“你问我答”的游戏，一人说风景，一人说所在地，并进行适当描述，让学生与学生之间、学生与家长之间进行。再如对成语的复习，设计“你演我猜”、“成语接龙”等游戏作业，课后互相玩一玩。学生在玩中学，在学中体验知识的魅力、成功的喜悦。

1.3活泼的鉴赏型作业。

提高学生的“审美情趣”，丰富学生的“精神世界”也是语文教学的目标。教材中有许多进行审美教育的素材，可以让学生进行鉴赏活动。如学习《让我们荡起双桨》、《长江之歌》后，让学生学唱歌曲，也可自编舞蹈；学完《我们爱你啊，中国》后鼓励学生收集有关资料图片，张贴在教室的墙壁上，还可开展“江山如此多娇”的主题队会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。这样的作业活动既巩固深化了所学知识，又能使学生增加文化积淀，丰厚知识背景，提高综合素养。

2.变被动统一为主动选择，让学生体验自主

常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生存在着认知水平、学习兴趣的差异和个人感受和独特体验的不同。作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，又是促进学生个性发展的重要途径，关系到学生知识与能力的协调发展。而语文的学习，重在学生的自我选择、自我积累、自我运用。如果作业一刀切的话，会导致优生不“优”，差生太“差”。因为对优生来说，这些轻而易举的作业他们根本“吃不饱”，不能激发他们进一步探索、求知的欲望。后进生，却可能“撑死了”，望难生畏，久而久之，以“不会”为借口搪塞。适时、适量、适度的作业有利于促进学生巩固知识，训练技能，发展智力。因此，教师在设计作业时既考虑到每个学生的个别差异，又做到因材施教、有的放矢，布置有层次、有梯度的作业，让学生根据自身情况充分思考，有选择性地完成，做出有个性、有思想的作业。真正做到作业目标自己确定，作业方法自己选择，作业效果自己评价。让学生在开放式作业中享受自主，学会合作，激活创新，使每个学生都能最大限度地发挥潜能。endprint

如学习《九寨沟》一文后，我把作业分成两类，这样设计：必做题：1、有感情地朗读课文。2、摘录文中的好词佳句，背诵下来。选做题：1、为九寨沟的美丽风光设计一条广告语。2、为九寨沟旅游公司的王导游写一份介绍九寨沟的解说词。让学生根据自身的知识水平和学习能力有选择性地完成。这样的选择性作业，满足了不同层次学生的需要，减轻了学生的负担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，体会到成功的乐趣；提高了作业的针对性，发挥了学生的学习主动性，使他们树立了“我能行”的信心，乐学而不厌。

3.从个体作战走向多人互动，让学生学会合作

打破传统作业“独立作战“的形式，变个体型为合作型。采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。

3.1温馨的家庭合作型作业。

一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。如学生讲述课文故事，家人进行点评建议；共同读一本书、读后交流的亲子阅读活动等。在这种充满亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。

3.2友情的学生互动型作业

积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念。让学生采用小组合作学习的形式，群策群力完成作业，能有效地培养学生的合作意识、创新精神。如为庆祝祖国生日，小组合作出一份手抄报，并进行评比。小组内成员从版面设计、选择材料到誊写、美化，分工合作，齐心合力。图文并茂、色彩鲜艳的一张张小报便在他们手里诞生了。再如学习了《负荆请罪》、《三打白骨精》后，让小组排练课本剧，评选最佳小导演、小演员，要想获得这样的殊荣，学生就必然要加深对文本的理解，加强合作。结果演员们个个兴致勃勃，不管语言还是动作都精益求精，表演十分精彩，观众们看得也兴致盎然。完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。

4.从封闭课堂走向开放实践，让学生发展能力

如今，世界各国的竞争随着知识经济的来临而日益激烈，知识经济的生命和源泉在于创新。教师应利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现，创造“人人成功”的机会。语文作业不只是为了巩固，还是学生继续全面学习知识、积累知识的手段，更应是创造性地应用语文知识，培养语文综合能力的重要途径。作业的过程，实际上就是学生不断参与，不断搜集，不断发现，不断创造的过程。所以我们要树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。

4.1生动的操作性实践作业。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。”一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，又能发展多方面的能力。如学习了《黄山奇松》一文，布置学生用自己喜欢的方式记录黄山，学生有的美美地诵读，有的则用彩笔描绘，还有的写下由衷的赞叹；在《走，我们去植树》的号召下，用自己的小手种下一棵爱的幼苗，洒下一片殷殷的期望；在《月光启蒙》的优美境界里，用深情制作一张卡片、书写一首小诗送给母亲；在《姥姥的剪纸》的温馨氛围中，动手做做剪纸，还可了解其他民间艺术形式，制作“民间艺术集锦”，感受中华艺术的丰富博大……这样的作业，激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。由此，使学生在实践操作中语文知识得到巩固，个性得到张扬，兴趣得到培养，能力得到提高。

4.2充满探究的调查式作业。

所谓调查式作业主要指通过学生进行社会调查，并分析调查所得资料，从而进一步认识我们周围的世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。如在学完《神奇的克隆》后，布置学生去调查、收集生活中的克隆现象；学完《大自然的文字》后，布置学生搜集其他大自然的文字。然后再到课堂上来交流。在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。

4.3富有挑战的课题式作业

儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以用“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。 如学了《云雀的心愿》，学生深切感受到环境与动物与人休戚相关，体会到环保的重要。我们周围的环境正急剧恶化，是什么原因造成的？怎样改变？我能做些什么？我心目中的理想环境又是什么样的？布置小课题，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样引导学生深入生活，调查研究，不但比生硬讲授来得感性直接，使“环保小卫士”的责任感油然而生，而且能培养学生提出何题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。

三、改进作业评价体系，促进学生和谐发展。

得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。教师在布置了内容和形式进行了一番创新的作业后，对学生完成的情况要及时评价，而且评价要爱护学生的好奇心、激发学生的求知欲、保护学生的学习热情、尊重他们的个性，要注意给予恰当的评价。在我的学生的作业本上已经不再是简单的对错号，不管优劣，还有教师真诚写上的赞赏、感受、鼓励、教诲、批判……话不在多，而是在于引起学生共鸣。另外，每次作业，教师都选出比较好的、比较认真的、进步较大的，来表扬一番。真诚地表扬学生的点滴优点，并对不足提出殷切的希望。还让他们互相评价，把他人当作自己学习的对象，互相学习，教师的引导作用起到画龙点睛之功效。

教师带着微笑，欣赏学生的作业；带着真诚，赞扬学生的作业；带着平等，与之共同分享学习的快乐……这样，架起师生心灵的桥梁，激发他们的情趣，发掘其身上蕴藏的更多的潜能；使学生体验到成功的快乐，增强自信心，促进其积极主动地进步，心智健康发展，人格不断完善，可以说事半功倍。

教育所要培养的是有思想有创造能力的人，课程改革的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展。实践证明，开放式、个性化、多元化的的作业设计，能给学生带来学习的快乐，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，给学生一片自由翱翔的天空。因此，落实新课程理念，以学生发展为本，加强作业的改革创新，创造学习的快乐，实现“减负增效”，实现真正的“人本回归”，实现师生共同成长，是我们共同探索的奋斗目标！endprint