朱娜娜

摘 要：小学生的作文能力培养是一件让老师发愁的事，小学生经常觉得无事可写，无话可说。怎么提高学生的作文水平，是我们小学语文教师一直在探索的问题。

关键词：小学生 写作 能力 途径

笔者在教学实践中也在不断的探索小学生作文能力培养的有效途径，现总结如下。

一、与课文相结合，注意激发学生的写作兴趣

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作文也是如此，没有素材就没有好作文。为帮助学生丰富生活，使学生有事可写，引导他们捕捉写作材料，笔者有计划地开展了一些活动。例如，在教学写景的文章时要求学生既要写出静态下的景物情况也要写出动态之下的景物的情况时，同时高年级作文的要求，要有言之有物、有言之有情、有条有理、有重点，笔者先引导学生审题，然后组织学生仔细观察学校的美景，学生一边观察，一边回答问题，兴趣很浓厚，最后笔者又问：“同学们，我们的校园美丽吗？你喜欢我们的校园吗？大家能否把观察到的东西写下来呢？”回到教室，笔者让每位学生把观察到的景物按一定的顺序说说，再引导他们仿照本单元《雅鲁藏布大峡谷》一文的写作方法，把观察到的学校美景写出来。由于他们有了较丰富的材料，写起来就有话可说，很快就完成了作文，并表达出了真情实感。[1]

教材有的单元对学生进行科学、学科学的教育。根据要求，笔者组织学生亲自做试验，或开展一些活动，激发学生的作文兴趣。学生在试验或活动过程中运用各种感官，积极地观察、体验、表达，即按照“认识生活——体验生活——加工提炼——表达成文”的作文规律来写作，改变了以往只知玩而不知体验、表达的现象。

语文教学得法于课内，受益于课外。课外活动不仅开阔视野，陶冶情操，而且能提高语文学习水平，增加写作素材。因此，笔者从学生的实际出发，经常组织学生开展多种课外活动，每次活动后，要求他们写出活动过程及心得体会。如在写《大课间活动》作文前，笔者有目的地组织跳皮筋竞赛。赛前笔者着重指导学生要认真观察同学们跳皮筋时的动作、表情、心态，在整个过程注意观察表现最突出的某个同学的动作神态。这样，学生在活动中积极又认真，作文也顺利地完成了。

二、鼓励小学生多阅读，以积累写作素材

由于小学生的阅读面比较狭窄，生活体验又不够丰富，所以小学生很难写出高质量的作文来。“读书破万卷，下笔如有神”这句话给我们作文教学的启示是，小学生仅仅靠读几本语文课本和课外读本，要想轻松写出优美的作文是远远不够的。要想写出好文章就必须心中有点“墨水”，心中无“文”，则笔下无“字”。因而第一关键是要让学生多读，读好语文课本、语文读本，另外还需要阅读大量的古今中外名作。《全日制义务教育语文课程标准》中强调，孩子要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养。只有在这些熏陶中，学生被感动并感染，在潜移默化中产生写作兴趣，从而提高写作水平。可充分利用学校的图书馆，让学生多阅读。

培养学生阅读兴趣的最好办法就是教师示范。如在教学《刷子李》时，笔者特意把《俗世奇人》带到班级看，并看得如痴如醉，学生很好奇，纷纷围过来看，笔者顺水推舟，把此书推荐给学生，并告诉学生学校的图书馆里有许多书。在这样的引导之下，学生们纷纷到图书室里借书，而且读得也很认真，收获自然比平时要多。在学生阅读时，我们可以提醒学生一边读书一边做笔记，把自己认为好的词语和优美的段落，抄写在摘录本上，这样日积月累，学生心中就不会空洞无物了，词汇量也多起了，语言也更生动了。老师要及时发现学生的这种变化及时表扬他们，势必会进一步激发学生的写作兴趣，改变学生害怕作文的心态。良好的开端是成功的一半，长此以往，学生就会变被动作文为主动作文，由不愿作文到愿意作文。

三、促进学生展开想象的翅膀，在写作中享受成功的体验

有了习作素材，要鼓励学生多展开想象，力求把习作写好。

1.运用追想，再现过去

通过教师的有引意义的引导，让学生回忆起以往的事，让学生把过去经历的事、观察过的物、认识的人和景再现出来，以此来对比现在的看法和想法，例如，让学生写童年趣事、儿时往事等，由于涉及的事都是他们自己熟悉、亲身经历的，叙述起来兴致就会很高。

2.运用假想，展现未来

如布置《30年后的学校》、《假如我是一只白鸽》等作文，既让学生异想天开，畅想未来，又可以让学生学会合理想象，写出成功作品。

3.运用推想，呈现过程

许多作文语言虽然充满童稚，但学生对这些内容兴趣浓厚，心驰神往。如学完《再见了，亲人》、《穷人》等文，我们可以要求学生在充分理解课文思想和内容的基础上，展开丰富的想象翅膀对原课文进行合理的续写，再通过不同创意的展示激发小学生的写作兴趣。

4.运用幻想，表现理想

幻想是孩子的专利，是想象的升华，也是创新的导火索。在教学中我们要经常鼓励孩子们写童话和科幻文章，让他们充分展示想像的翅膀，发挥个性的自由，让每一个小学生都能不同程度地享受到成功的体验。

四、营造宽松氛围，鼓励真情表达

教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用同一要求限制他们，而要以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察到的景象和想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许其他同学补充，即使学生提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自已的观点是有价值的。例如，在指导《我喜欢的玩具》时，笔者让学生认真观察自己的玩具是什么样的同时，也让学生详细介绍玩具的功能和玩法，以及在玩的过程中有何感想，从而把自己对玩具的喜爱之情表达出来。这样学生会把全部精力都投入到写作活动中，在兴趣中提高了写作能力。

总而言之，要提高学生的写作能力，教师要从多方面培养学生的学习兴趣，使学生活跃在丰富多彩、兴趣浓厚的教学活动中，从而提高写作水平。

参考文献：

[1] 杨红菊.真情“蓄水”水常在“愁笔”不愁神笔来[J].现代教育科学：小学校长，2008，（6）：81-81endprint