苏琴

一、 引言

近年来，英语语言教学研究的焦点已经从教师如何教转移到学生如何学。大量研究证明，有效的语言学习应该以学习者为中心，并指出从以教师为中心转移到以学生为中心的语言教学的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在长期的初中阅读教学过程中，笔者发现影响阅读教学效率的因素主要集中于阅读者本身。为了最大限度地发挥学生的主观能动性和参与性，培养学生的英语阅读能力，笔者采用了以学生为中心的中学英语阅读教学模式。

以学生为主体的阅读课教学模式是促使学生掌握有效学习策略的前提，是对传统课堂英语教学的优化。在初中英语阅读课堂中，教师应根据一般阅读的进程，在阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段运用有效教学策略，充分调动学生的学习积极性，提高学生的英语阅读能力。

二、以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究

（一） 阅读前活动

1.阅读前诱导内容图式激发阅读动机

Carrell（1988， 245）认为，当在构建背景知识的最佳教学手段方面缺乏权威的实证研究时，教师应对各种不同任务形式进行尝试和论证。在这些尝试中，最值得一提的是Hudson （1988） 的一项著名研究。在该研究中，Hudson比较了三种阅读前诱导内容图式的方法，即PRE， VOC和RT，具体内容如下：

Hudson的结论对于低层次或中等层次的学生来说，PRE方法更为有效；对于初中生来说，选择PRE方法无疑更有效。

例如，在教授新标准1B Module4“life in the future”的Unit2“Everyone will have a small car”时， Pre-reading部分先展示关于未来生活的奇思妙想的图片，不仅生动有趣，而且激发学生创造性想象，紧接着笔者便进行Brainstorming，提出以下问题：What will our life be in the future？……