周喜国

【摘要】随着基础教育改革的扎实推进，新课程理念已经深入人心。在中学英语课堂教学中，教师应顺应时代潮流，积极应对新的挑战，努力实现由知识传授者向教学指导者转变，凸显学生主体学习地位，促进学生英语素养全面提升。

【关键词】初中英语 新课程理念 角色转变

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0170-01

《中学英语课程标准》指出，“英语教学活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务过程中，都有机会自主选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。”随着课程改革的实施，在中学英语课堂教学中教师与学生的地位在悄然发生着变化，这不仅体现在教师的主导作用进一步加强，而且也凸显了学生的课堂主体性地位。为了适应新的教育形势，英语教师的角色必须由原来的“答疑解惑者”转变为“组织参与者”。

一、由课堂讲解者向课堂主导者转变，激发学生英语学习兴趣

传统的英语教学，教师具有相当的“权威性”，学生对于英语知识的学习也大多来自于教师的讲解，这种“填鸭式”教学方式，不仅会使学生对英语学习产生厌烦，而且也限制了学生质疑与探究能力的发展。在新课程理念的要求下，英语教师应积极发挥主导作者，转变提问方式和评价方式，由此提高学生英语学习兴趣。

首先，要发挥教师的主导作用，需要教师努力“倾听”学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，了解学生的兴奋与疑惑，对参与学生的活动做出适时、必要、有效的指导。这里需要强调的是如果学生能够自主完成的学习活动，教师应鼓励其大胆尝试。

其次，在课堂提问上，教师经常遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及到了“rules （what can we do/what cant we do in …？）”。结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二位老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students cant do？ 以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules for your teachers？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。最后，在教学评价方式的转换上。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。

二、由教学组织者向教学研发者转变，促进学生英语能力发展

作为课堂教学的主导者——教师而言，一堂英语课的教学效果优劣除了与教学组织与实施之外，还与学生的认知水平、学习动机有着密切的联系。这就要求教师主动了解学生英语学习的内在“诉求”，实现由单纯的教学组织者向教学研发者转变，注重启发引导，使学生善于发现、善于表达，培养学生的创造性思维，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下学会学习，还能激发学生的学习兴趣，向学生提供充分的从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

例如在训练学生有效记忆策略方面，教师可以有意识、有目的的培养学生从英语词汇特征出发，总结按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力。尽管每个学生还有其独特的记忆方法，但这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。

例1，下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。

Group 1： shoe， shop， shout， shine， sheep

Group 2： greenhouse， blackboard， penknife

Group 3： biology， geology， psychology

例2，（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。

（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。

（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。

进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

事实证明，这样的教学在符合学生认知水平的基础上又结合了英语词汇的构词知识，不仅使教学更具趣味性与可操作性，而且也在活动进行中潜移默化的发展了学生的语言能力。

总之，新课改下的英语教师角色的转变给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。

参考文献：

[1]陈德勇 浅析中学英语教师行为角色的转变《课外阅读：中旬》 2011年12期

[2]景玉梅 浅谈初中英语教师如何做到角色的转变《管理学家》 2012年4期

[3]周敬 初中英语教师课堂角色转换的现状与对策《考试周刊》 2013年64期

[4]韩锦 新课改理念下中学英语教师角色的转变《新一代》 2011年7期

[5]姜纪元 浅谈新课改下中学英语课堂教学《中国校外教育》2014年1期