【摘 要】通过有意义理论的溯源阐述了理论的核心内容，通过教学设计有效性的分析厘清了教学设计中的4种关系，最后阐述了如何在有意义理论指引下进行高校篮球教学的教学设计。

【关键词】有意义理论；高校篮球；教学设计；有效性

一、有意义理论溯源

有意义学习理论的代表人物是美国著名教育心理学家奥苏伯尔。其理论的核心内容可以概括为两点，一点是学习者自身必须具备有意义学习的心向（想要将新知识与原有的知识建立其非任意的、实质性联系的意向）、认知结构以及学习态度；一点是学习材料必须具有一定的逻辑意义。学习任务对于学生具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上与学生已有的知识结构联系起来。也就是说，从主观条件看，学生必须具有积极主动地将符号所代表的知识与认知结构中的适当知识加以联系的意愿；而且，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系；同时，学生必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的知识发生相互作用，使认知结构或旧的知识得以改善，使新知识获得实际的意义，即心理意义。上述条件是不可或缺的。从客观条件看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中的有关知识建立实质性的和非人为的联系的要求，即材料必须具有逻辑意义。先行组织者是奥苏伯尔提出并研究的一种有意义学习的教学方法。

在有意义学习中认知的内驱力就是一种最重要、最稳定的动机。奥苏贝尔提出了三种内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是一种基于学生自身需要的内部动机，它是一种要求了解和理解事物的需要、掌握知识的需要、系统阐述问题和解决问题的需要，这些需要主要是由学生好奇的心理倾向中派生出来的。认知的内驱力以获得新知识、获取新信息、解决新问题等为目的，因此，它是一种指向学习任务和学习内容本身的内部学习动机。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，达到一定目标，取得一定成就，从而赢得一定社会地位的需要。同认知的内驱力相比，自我提高的内驱力是一种外部的、间接的学习动机，但它的作用时间往往要长久。对于学生来说，自我提高的内驱力是成就动机的第二个组成成分，它可以促进学生将学习的目标指向将来要从事的理想工作。附属的内驱力指个人为了赢得或保持长者的赞许而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。因此，我们要重视认知内驱力对促进学生学习的作用，尽量使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，变“要我学”为“我要学”。奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”

二、教学设计的有效性

教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的应用科学，是教育技术领域中很重要的一个分支。它是指运用系统的方法，分析教学中的要求，从而确定教学目标，建立解决问题的方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的计划过程和操作程序。教学设计是以优化教学效果为目的，以系统分析方法解决一系列复杂教学问题，寻找最佳解决方案的过程，它以学习理论、教学理论和传播理论等作为其理论基础，以系统方法作为其基本方法与技术。教学设计是教育技术领域的重要内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。相关学者认为，一个有效的教学设计必须要处理好以下四个关系：首先是主体与主导之间的关系问题。设计中要求教师在课堂教学中摆正自己的位置，不仅考虑怎样教，还有考虑学生怎样学，使教学真正从学生的学出发。其次是多数与少数之间的关系问题：教学设计中教师要有针对性地化解这一矛盾，采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。第三是手段与目的的关系问题。随着科学技术发展，先进教学设备纷纷走进课堂，这打破了原来平淡的课堂，给教师提出了新的要求。最后一个是学习与应用的关系问题。体育的学习室为了掌握学习的方法，掌握终身体育的本领，因此在教学设计中必须加以体现。

三、有意义理论下的高校篮球教学设计

有意义学习理论中突出的强调了学习者自身必须具备有意义学习的心向和学习材料必须具有一定的逻辑意义。而教学设计的有效性理论中也强调了设计要处理好主体与主导、多数与少数、手段与目的和学习与应用等四种关系。这些，给我高校体育教师在篮球教学设计中提高了较为清晰的设计思路：必须依据学生的实际进行设计，必须依据课程内容的性质设计。大学生在生理和心理都已经处于成年人的阶段，因此，在设计中我们必须考虑其实际情况。这些大学生通过12年的体育与健康教育之后，都已经拥有了一定的篮球运动能力，因此在内容选择上要突出竞技性、激发性。只有这样的设计，才能打破以为沉闷的课堂，激发大学生的青春活力。除了在内容上要注重实际性原则和针对性原则之外，在教法选择设计上也同样需要。例如，比赛法。在篮球教学中，教师可以通过组织学生比赛的形式完成所要教的篮球动作技术和方法。通过比赛的竞争性，激发了学生的参与热情；在参与比赛过程总遇到了困难，通过教师的及时讲解得到了解决。因此，选择好内容、选择好教法以及教学评价等，对于提高教学的有效性都有极大的帮助。

总之，有意义理论为教学设计提供了理论基础，为教学的有效性提高提供了方法与途径。作为高校体育教师，一定要不断地加以实践、总结与反思。

参考文献

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[4] 廖菲菲.关于普通高校篮球教学中采用比赛式教学法的实验研究[J].四川体育科学，1998（03）.

作者简介：马中林（1979.01- ），男，吉林松原人，硕士，吉林师范大学体育学院，讲师，研究方向：体育教学与训练。endprint