唐敏芳（江苏省无锡市第一中学）

一、引言

熊川武先生在《理解教育论》中指出：尽管在总的教育目的上，理解教育与国际理解教育和现行教育有许多共同之处，但在具体的教育目标上，它们有明显的区别.理解教育自始至终让师生更好地筹划并实现生命可能性，使他们的生命意义更加丰富.而国际理解教育与现行教育都只发展学生，基本上不考虑教师的发展，这是与理解的精神不大相符的.因为理解除了发生在理解主题自身之外，不可避免地发生在理解主体即教师与学生之间.也就是说，只有真正实现了理解，理解双方都必然发展.事实上，高质量的教育都是教学相长的.所谓教育生活质量是指教育氛围、教育资源、教育效益等的综合质量.它往往从师生的情绪状态、公正意识、权利运用和资源享受等方面表现出来.在现实教育中，有些学校的理解气氛淡薄，师生的教育生活质量较低.因此，理解教育尽力谋求师生共同的幸福.

课堂教学的参与者包括学生和教师，但是，关于教育、教学活动对于教师的生命意义的研究和关注却少之又少.在一轮又一轮的教育改革的大环境下，教师们要被赋予了各种各样的使命和职责，如在2003年教育部颁布的《英语课程标准》中对教师的专业发展就提出了五点要求.然而，教师们的生命价值是否得到了应有的体现？教师们寻求自身的专业发展的过程中是否得到了应有的人文关怀？

二、高中……

登录APP查看全文