陈 辉

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林132022)

写作教学作为一种产出性教学能客观地反映写作者的英语综合能力，是对学生英语思维、语句编排、结构模式、言语表达的检验。但是大学英语写作课程及教师也面临着尴尬的境地，课程内容耗时低效、学生上课缺乏积极性、写作思维材料匮乏，怎样走出窘境已是亟待解决的问题。笔者认为主位推进模式能够从方法上为写作者提供解决问题的途径，帮助学生构建自己的写作框架。这是因为语篇的构成其实就是已知信息与未知信息相互交替作用的结果。已知信息与未知信息交替作用也就是主位—述位在语篇组织中的排列组合;主位—述位在语篇组织中的排列组合方式就是主位推进模式［1］。在写作中，主位推进模式与主位-述位正确使用，有助于语篇的连贯，结构的完整［2］。

一、主位推进模式理论介绍

主位(Theme)和述位(Rheme)理论最早是由捷克语言学家Mathesius提出的。Halliday认同并接受了Mathesius的主述位理论，而且在其《功能语法导论》中根据主位的不同把主位分成:语篇主位、人际主位、经验主位［3］。主位常常位于句首，说明谈话的主题，是句子的已知信息，因此是信息的出发点;述位是句子中除了主位之外其他句子信息，是对主位部分的说明、叙述、解释和强化，常常引导出句子的未知信息［4］。主位与述位之间的这种由已知信息向未知信息层层推进的信息交流与推进就形成了主位推进模式［5］。

二、主述位理论在写作教学中的应用

在英语教学中，写作教学一直都是较薄弱的环节，写作不仅仅是单独孤立的一门学科，写作能力的提高往往要求其他学科的同水平提高和英语综合能力的上升［6］。……