陈 涛，王万荣

(安徽医学高等专科学校，安徽 合肥 230601)

伴随着从1G、2G、3G至目前4G技术的飞速发展，继传统学习和数字化学习（E_learning）之后，又出现了一种新型学习方式—移动学习（M_learning），并迅速成为教育领域的研究热点。经过10余年的发展，移动学习的研究已经走过了先期探索阶段，转入探索如何使移动学习进入人们主流学习方式的阶段[1]。

一、建构主义与移动学习

建构主义（constructivism）也译作结构主义，源自有关儿童认知的理论。最早提出此理论者为瑞士最有影响力的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。其中“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是学习环境的四大关键属性。也就是说，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具[2]。

目前，对于建构主义教育思想的研究主要基于知识观、学习观和教学观三个层面进行。建构主义知识观有别于传统知识观，传统知识观认为知识是不容质疑和客观存在的，而建构主义知识观认为知识是主体基于经验、探索和解释动态建构而成的。……