张金运

（贵阳学院 教育科学学院，贵州 贵阳 550005）

自五四运动以来，科学精神的弘扬成为中国实现现代化的核心价值之一。至此，科学成为一个大写的词走进大学教育的视野。一方面在知识构成上，科学知识代表的知识型成为了大学课程的核心要素，建构科学的知识体系成为了各门学科努力完成的使命；另一方面在校园文化建构上，传播科学精神成为了我国大学教育追寻的重要目标。

但透过当下中国大学教育中各种学术不端、考试作弊的现象，我们可以看到，科学虽然成为了知识的合法性的源泉，科学精神的缺失问题带来的学术失范却始终困扰我国大学教育。学术做假事件、学术垄断、学术老板等现象的频频出现，对科学的自身的思考逐渐成为了一个社会的关注问题。这些问题恰恰需要重新回到科学本质和科学本质教育这个原点来解决。

一、大学科学本质教育的意义

大学教育不仅仅需要注重专业知识的获得，更重要的形成一种自觉的批判力。正如哲学家康德所言“批判不是意味着对诸书籍或诸体系的批判，而是关于独立于所有经验去追求一切知识的一般理性能力的批判”。[1]长期以来，由于受“实用理性”思维方式的影响，科学的发展和科学认识一直处于一个矛盾之中。一方面科学知识的飞速发展，呈现出知识爆炸之态，另一方面科学越来变得高深、远离了日常生活的实际。在大学生的观念生态中，科学的重要性在不断提高，科学主义的思潮在不断盛行，同时对科学的整体认识却不断陌生。……