向国惠

（遵义医学院珠海校区，广东 珠海 519041）

作者系遵义医学院珠海校区党政办主任、副教授。

一、前言

国内有关学习适应的界定不一。宋丽娟认为，“学习适应性又叫学习适应能力，是个体为取得较好的学习效果[1]，努力使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的自我调节过程中表现出来的一种稳定的能力特征”。何资桥等人认为，“学习适应性就是指学生克服各种困难取得较好学习效果的倾向[2]，也可以说是一种学习适应能力”。可见，上述的学习适应均被认为是“能力”或“倾向”。然而，在操作性定义中，何资桥等人又将学习适应分为学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等维度。然而，这些维度的内涵与“能力”或“倾向”相差甚远，将学习适应界定为“能力”或“倾向”显然是不准确的。与上述不同的是，曾守锤[3]把“学习适应界定为学业成绩，也就是个体在学业成绩测验上的得分”。虽然学业成绩是个体学习适应结果的有力表现形式，但这一界定仍需商榷。综观已有文献发现，国内普遍比较认同冯廷勇等人对学习适应的界定，[4]即是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。

择业效能感是指个体对实现与择业相关任务所需能力的自我知觉[5]，是自我效能在择业行为中的具体体现，是Betz 和Hackett于1981年由班都拉[6]的自我效能感的相关理论演化而来的。在个体的职业选择中扮演重要角色，从某种意义上说[7]，它甚至比实际从事某种职业的能力更为重要，其高低影响着个体的职业选择。……