李红英，张荣萍

（1.江苏徐州医学院 公共教育学院，江苏 徐州 221004；2.淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 210050）

一、图示理论

图示最初是由德国哲学家康特（1781）在哲学著作《纯粹性理论批判》一书中提出的。英国心理语言学家巴特利特（1932）在《记忆：一个实验的与社会的心理学研究》一书中首次应用了这一概念。他认为：图式是先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。现代图式理论是于本世纪70年代后期，经过哥德曼、鲁姆哈特、皮亚杰、卡鲁尔等诸多学者的努力下发展起来的，并被运用到阅读当中。

图示是通过认知经验发展起来的关于特定事物或概念的认知结构，是在以往经验基础上与新信息相互整合、分析而形成的。图式理论认为，阅读时要想正确理解文章，读者必须具备与文章相应的图式，同时，还要在阅读过程中成功地激活该图式。图示理论主要包括语言图示、内容图示和形式图示等内容。其中，语言图示是指读者所掌握的语言知识。内容图示是读者拥有的所读英文报刊文章的背景知识。形式图示是读者对文章内容结构、体裁和修辞等方法的把握。教师应该在阅读教学中有意识的调动学生头脑中的图示，以提高学生的阅读理解能力。（齐仲里，2003）教师应由知识传授者转变为学习促进者，帮助学生主动构建图式，以激活原有的图式并积极建立各种新的图式，从而实现提高学生阅读理解能力的目的。

二、大学英语阅读教学现……

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