张静华

（西安工业大学 外国语学院，陕西 西安 710032）

1. 引言

在新的经济、科技、教育、信息背景下，欧洲的翻译教学研究逐渐摆脱了以教师为中心的学院式封闭教学模式，主张以市场和学生的需求为导向来培养学生翻译职业能力，教学实践中倡导采用“模仿真实情景”和“过程教学法”来发挥学生的主体作用，从而提高学生的翻译能力（Schaffner &Adab，2000）。国内外翻译教学的重心开始从以教师为中心转向以学习者为中心，从翻译结果转向翻译过程，从传授翻译知识和技巧为目标的客观主义教学范式转向以培养译者翻译能力和翻译素养为目标的建构主义教学范式。目前，在翻译课程中思考、设计和论证不同于传统实践和理论模式的翻译教学至今都是一个新的课题。以过程为取向的翻译教学模式注重学生主体作用，有利于学生综合素养的培养，为自身将来进入职业化工作状态奠定坚实基础。

2. 翻译教学以过程为导向

朱玉彬、许钧（2010）从学习理论依据、整体大目标、操作程序、操作策略四个方面比较了以译品为取向的翻译教学模式和以过程为取向的翻译教学模式。过程翻译教学让学生“在翻译中学习翻译”，“在合作中学习翻译”，“在讨论中学习翻译”（李明、仲伟合，2010），有非常突出的优点：有利于把译者知识转变为译者能力、转变为综合素养；有利于师生把翻译课堂转变成翻译作坊。笔者在翻译教学的实践中大胆尝试基于过程的翻译教学模式，改变传统的“学生练习－教师批改－课堂讲评－教师总结”的单一的教学“套路”，把翻译教育理念、教学内容选择、过程设计以及绩效评价融为一体。……