林 晶

（福建农林大学 文法学院，福建 福州 350002）

一、引言

新形势下的大学英语教学对于大学生的英语语言能力的需要提高到了一个新的层次。然而，事实上，许多中国高校在校大学生即便在多年的英语学习之后掌握了一定的词汇量和语法知识，实际运用语言进行交流过程中，无论口头或书面与否，磕巴不畅的现象却是司空见惯。这无疑有悖于现代外语教学的教育理念：外语学习的主要目的是提高学生的外语交际能力。而语言能力的欠缺很大程度上制约了教学工作者在有限的课堂时间内对于文化内容的传播，也阻碍了语言习得者透过语言层面理解，掌握和传承文化。因此，僵化被动的学习观念和机械的学习模式需要转变，而传统的教育理念和教学模式也亟待改革。

在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，“自主学习”或“自主学习能力”被多次提及，表明并确立了对大学生英语自主学习能力的培养是我们的教学目标和教改方向。

二、自主学习

近年来，自主学习的研究得到国内外诸多学者和教育工作者的关注。越来越多的教育家，教育心理学家认为，教育的目的绝非简单的传播知识、记忆结果，而是引导学生参与知识建立的过程。早在20世纪70年代，西方教育家就已经将培养学习者的自主性定为教育改革的主要目标。在此之后，Holec （1981）的自主学习理念，即自主学习是指能够对自己的学习负责的能力，更是被广大中外学者及教育工作者所引用。……