路亚涵，刘祖豪

（甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000）

1. 引言

自主学习的理论阐述是源于上世纪的构建主义思想，它由皮亚杰创立而成，强调学生在学生过程中的主体地位，注重学习者积极地自发学习，重视学习者自我评估，强调学习者需具备自主学习的能力和自主学习的空间。在20世纪80年代，Henri Holec首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学，Holec（1981）认为，从学习者的角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。在他之后，国内外很多学者也从不同的视角和着重点对自主性学习能力下了定义，虽然自主学习的定义不一样，但所有的研究者都强调学习者主体地位是学生，强调学习主体从教师到学生的转移。

长期以来，我国传统的英语教学模式主要是以他主模式为基础，这种模式使学生在学习过程中养成了对教师很大的依赖性；同时，由于英语学习基础的差异、生源地的不同，以及学生在生源地中学所接受的学习状况、教师授课模式等的影响，民族地区英语专业的学生大多数英语阅读基础较差、英语程度普遍比较低、学习能力相对较差。因此，如何培养和提高民族地区英语专业学生英语自主阅读能力至关重要。

2. 民族地区英语专业学生自主阅读现状

2.1 学生对自主阅读的认识

民族地区学生在英语学习和阅读中，大都喜欢走捷径，而不能自主地去进行阅读，自己难以寻找正确的阅读技巧与方法，相当一部分学生认为教师应给予他们正确、简便和能够快速理解阅读材料和做题的捷径，在阅读中，他们希望教师给予他们一些切实可行的阅读技巧与方法。……