张 伟，吴南中

（重庆广播电视大学，重庆 401520）

一、远程开放教育中小专业的内涵

十七大明确提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会的”战略任务之后，终身学习体系的建构成了电大人以及各个其他高校从事远程教育的人所义不容辞的责任，也是电大和承担远程教育任务的高校面临发展的一个重大的机遇，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会便成了远程教育工作者新时期的奋斗目标。也促成了电大繁荣与发展的重要阶段，全国远程开放教育在校生人数再达新高。2009年，全国开放教育在校生人数轻松达到266万，2014年达到365万，跨域9大学科95个专业。但是与此相对的是全国电大体系44所省级电大、929所地市级电大分校、1852所县级电大工作站。[1]在全国范围内，任何一个专业人数往往都有较大规模，但是在部分省级电大尤其是在省级以下的电大分校和工作站中，部分专业师资较为短缺，难以承担电大导学、促学、助学的学习支持任务。为了更好的研究和解决问题，我们对专业进行了鉴定，所谓小专业是一相对概念，特指在全国范围内教学点和学生人数偏少、分布零散、教学资源相对偏紧的专业。

二、远程开放教育中开展小专业共管的意义

（一）建立与开放教育相适应的专业管理体系

科技发展造就了社会分工的进一步细化，学科与学科之间交叉整合趋势更加明显，由社会变迁所造就的新的旺盛需求会导致这一领域人才的缺乏，新兴专业优质教师资源缺乏是造成人才培养水平受到桎梏的重要因素。……