■华中科技大学附属幼儿园 王 蕙

两位教师提着两袋新鲜的草莓来到办公室，说是“亲子活动——摘草莓”的收获，让大家尝尝。吃着甜甜的草莓，我忽然想到：他们可是托班的幼儿呀！两岁左右的幼儿，能亲自采摘吗？在类似的亲子活动中，幼儿又能获得哪些方面的发展呢？

利用丰富的家长资源，拓展幼儿园的课程，一直是我园的一大特色。在利用丰富的家长资源来拓展幼儿园的课程时应注意什么？每一次活动的开展，教师的教育目的明确吗？“摘草莓”活动是否适宜所有年龄段的幼儿？开展活动时考虑了幼儿的年龄特点吗？……这些问题一直萦绕在我脑海中。

目前，我园的“亲子活动”越来越丰富，可我发现，教师们往往喜欢往园外跑，传统的幼儿园“家长开放日”却越来越被冷落。有家长陪同的外出活动，或许让幼儿获得了一些体验，家长也参与到幼儿园课程中，但是，随着这些活动越来越追求形式，教师逐渐忽视了本应重视的教育实质与价值。教师们宁愿辛苦，也不愿有思想负担，大家似乎认为“走出去”的活动更“轻松”。原因在哪里？在教师的指挥下，家长带着幼儿，外出活动似乎显得更易组织管理。空间的扩大又无疑冲淡了“问题的可视性”，家长关注的事情也相对分散了。是这样吗？带着这些思考我与教师们作了进一步沟通。

“什么样的资源是最有效的？”“家长参与课程，教师应做怎样的引导？”“教师在亲子活动中应如何关注幼儿？”“每次亲子活动后，教师的后续活动又是什么？