邵 溢

（湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070）

1 词汇短语的分类

词汇短语（lexical phrase）是由两个或两个以上的单词组成的一个独立的完整的单位。根据Nattinger和DeCarrico（2000）的研究表明，词汇短语分为以下4 种类型：

1.1 约定俗成的表达方式（institutionalized expressions）

约定俗成的表达方式是以固定形式的独立句子为基础的词汇短语，包括谚语、习语、诗句、励志名言等。例如：like knows like（英雄所见略同），we only live once（我们只活一次），There is no smoke without fire（无风不起浪）。

1.2 聚合词语（polywords）

聚合词语是一种固定的词语搭配组合，可以单独使用，表示其意义，分为规范型（canonical）和非规范型（non canonical）两类。规范型指符合英语语法结构的典型特征，（如动词+ 名词，介词+ 名词，副词+ 形容词，名词+ 介词短语等）；非规范型则相反，通常不符合英语语法典型结构特征：例如，beyond control（无法控制），past repair（无法修补），apiece of cake（轻而易举的事情），so good（很好）等就属于规范型，而long time no see（好 久 不 见），be there be square（不见不散）等属于非规范型短语。

1.3 限制性结构短语（phrasal constraints）

限制性结构短语指词语短语受固定的短语词语的框架的限制和束缚，可根据需要填入相应的词或词组。以a＿＿＿＿＿＿＿later，＿＿＿＿＿＿as good as＿＿＿＿＿＿＿。比如第一个短语，根据具体语境可以填入second、minute、hour、day、week、month、year等等，而第二个短语，可以构成以下句子，如she is as good as him，this dish tastes as good as that one等等。所以可见，限制性结构短语可变性较强，但受可变性结构的制约和束缚。

2 词汇短语教学策略

2.1 词汇教学中教师积极的干预策略

在第二语言习得中，词汇教学具有针对性和目的性。教师在课堂词汇教学中应该积极的采用干预策略。在教学过程中，有针对性的，有选择性的，有目的性的对学生进行词汇输入，使学生在潜移默化中掌握相应的词汇含义和用法。……