汤永志，吕 伟

（1.韶州师范附属小学；2.韶关学院 韶州师范分院，广东 韶关 512009）

美国探究式教学研究最早始于第一次科技教育改革浪潮，即 2 0世纪 6 0年代。[1]先后涌现了施瓦布(J.J.Sehwab)、赫伦(Herron)、施施(Sezsea)、巴克(Buck)等教育界精英。他们从不同角度对探究学习水平进行了研究，使探究学习日臻成熟并推动了美国乃至世界教育革新的进程。1995年，美国教育部出台了《美国国家科学教育标准》，将探究式教学列为科学教育的核心方法。2001年，中国推出《科学课程标准》，明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。可见，以探究为主要途径来培养学生的科学素养在全球范围内已日渐达成共识。正如施瓦布所言：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”教学目标能否实现除了正确的理念，科学的方法，还受制于情境、条件、时间、指导、学生自身素养等诸多因素的制约。只有当各种充要条件均满足，教学效能才有可能达到最大化，这就是教学的有效性。

有效的探究式教学应该是能较好地培养并差异性提升学生的探究水平。根据施瓦布对探究程度的水平划分，可分为以下三种类型。最简单的水平：只给学生展示问题和方法；半开放的水平：只给出学生问题；开放的水平：问题、方法、答案全部留给学生。[2]1971年，赫伦在施瓦布在的探究水平分类体系的基础上增加了零级水平，即完全给出问题、方法和答案。……