王 瑞

在小学语文课堂教学中，教师在面对教学误区的时候，几乎都是唯恐避之不及，认为教学误区会影响课堂的授课质量，不利于小学生的综合发展。《新语文课程标准》的颁布，不但对教学误区问题提出了更加严谨的解读，同时对教师的教学理念、教学思想等也提出了更多的要求。笔者认为，教学误区是课堂授课、教学方案的“梗阻”所在，分析教学误区，可以帮助教师更加透彻地了解教学现状，以及影响授课质量的因素，从而快速找到合理的解决方法，以此为高效语文课堂教学奠定良好的基础。

一、学生合作，更要师生互动

合作学习是符合新课程标准、符合小学生自身发展规律的一种学习方法，不但功能性强，而且可以促进小学生之间的情感联系，加深彼此间的合作能力。但是长期以来，在开展合作学习的时候，多数都是学生与学生合作，教师充当看客，只是在适当的时候给予纠正、解读。虽然从表面来看这种教学手法相对有效，但是学生和教师之间的关系却并未得到真正的缓解，学生依然不敢向教师提问，不敢阐述自己的想法，从而在无形中形成了一个误区。

笔者认为，既要引导学生进行合作，同时还要落实教师与学生之间的合作。只有这样，才能让课堂教学实现真正的自主，让学生的动力得到真正的激发。在教学苏教版小学语文《老师，您好》时，可以在导入学生合作的同时渗透师生互动机制，例如开设师生互动小游戏，如字谜、成语接龙、故事接龙等。……