梁施敏

整体性是格式塔理论的核心，其基本精神是不能通过各部分的分析来认识整体，整体功能大于各部分之和。我国的朱熹也提倡:“学，须先理大底，大底通，小底透矣。”整体性理论运用在拼音课堂上，可以先让学生对拼音内容有个整体把握，先让学生知道拼音部分的学习内容有23 个声母，24 个韵母，16 个整体认读音节，以及这三类是怎样在拼读中运用的。每次在上课之前让学生在三个部分中找出本课该学的内容，不断地强化和再现拼音的三个分类，在此过程中记住每天所学的内容归属哪一类并知道怎样运用。这样，学生对拼音的内容有了大体的了解，学习起来就会清楚自己每天攻克了哪几个拼音，还有多少个拼音要努力学习。

一、妙用教学空白，完型式教学

完型性，通俗的说法就是人脑有意识地把知觉到有缺陷的事情补充完整。完型式的运用，我们可以运用留白。

教学内容上留有空白。人教版《语文》一年级上册中的拼音部分内容的编排都是图文配置的。学生可以根据图画的相关内容找出拼音的读音，比如“b”这个拼音配的图片是一个小女孩在收听广播，收音机和长长的天线组成“b”的形状。通过指导学生看图说话，教师可以引导学生说出广播的“bo”音，教师再指导学生发“b”的读音。并籍此让学生学会自主学习类似拼音的办法。

教学时间上留有空白。一年级的学生注意力持久性不强，而且脑力的工作节奏也是有起伏变化的。那么拼音课上就必须有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。……