张传荣

自主学习方式是为适应新课改要求而制定的全新教学方式。然而在开展自主学习中，由于在新课程理念理解和实践能力上存在差异，许多教师在课堂学习中主动放弃了主导地位，使学生的自主学习成了自由学习。

我们应该知道，在教学过程中面对的学生还只是一个初中生，他们的心智、学习能力还很有限，缺少教师的引导，很难做到凭借自身力量去实现学习目标，掌握应学习到的知识。

在具体的语文教学中如何去处理好学与教、主体与主导间的关系呢？笔者在此结合自己开展自主学习实践的一些教例，谈谈对培养学生自主能力的一点肤浅认识。

一、在教师的引导下自主预习

根据建构主义理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识进行信息加工、理解，由此建构起新知识的意义。学习语文的过程不是对新知识进行直接吸收和积累，而是在新旧知识间的相互作用中慢慢掌握新知识。因此，每篇课文的预习，除了引导学生掌握生字、生词等基础知识外，还应注意引导学生在新旧知识的过渡中进入新课。这样，既帮助学生实现了旧知识与方法的迁移，又培养了学生自主学习新课的能力。

笔者引导学生预习的方法一般分为共性和个性两大方面：共性要求是，每课都要按字、词、句等方面去阅读积累，每课都要找出疑难问题；个性要求是，在“篇”方面要因课文特点而异。……